學前兒童藝術(shù)教育課程任務(wù)驅(qū)動式有效課堂教學模式探究

宋寒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學前兒童藝術(shù)教育任務(wù)驅(qū)動式有效課堂教學模式是基于學生為本的教學理念，注重學生自主學習能力提升，注重教學方式的多樣性、教學過程的有效性和教學評價的過程性。實踐證明，此種教學模式對學生教學設(shè)計及實施能力有很大幫助，此外在信息化及自我學習能力培養(yǎng)方面也發(fā)揮了應(yīng)有的作用，但仍存在一些不容忽視的問題待進一步研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學前兒童藝術(shù)教育;任務(wù)驅(qū)動式;有效課堂教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0040-02

一、任務(wù)驅(qū)動式教學模式的產(chǎn)生

為順應(yīng)學校“雙高”創(chuàng)建工作，課堂教學是改革的第一線，筆者自2019年起開始承擔學前兒童藝術(shù)教育這門課程的教學工作。在學院課程建設(shè)工作的總體設(shè)計框架下，開始探索總結(jié)出一套適應(yīng)學生發(fā)展和本門課程學習的任務(wù)驅(qū)動式有效課堂教學模式，它包括“七大模塊+線上任務(wù)自學+線下課堂講授+學生小組實踐+幼兒園拔高實訓”5個方面構(gòu)成的課堂體系。其中每一個板塊內(nèi)容都是一個體系的循環(huán)，每個線上學習任務(wù)都根據(jù)教學內(nèi)容靈活設(shè)計而來。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學模式的探索

（一）任務(wù)驅(qū)動式教學的目標

課程目標是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素。我們認為，任務(wù)驅(qū)動式教學的目標就是學生能夠自主學習，教師引導和評價，從而達到有效教學，提高學生的學習能力。具體到學前兒童藝術(shù)教育這門課程，目標在于能夠熟練掌握幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育活動的設(shè)計與實施，能夠根據(jù)幼兒藝術(shù)發(fā)展規(guī)律及社會對幼兒藝術(shù)教育的要求開展豐富多彩的教育活動。在這個過程中借助職教云信息化教學平臺，利用小組合作式及個性化學習方法，提出自學任務(wù)和課堂實踐任務(wù)，再到幼兒園一線工作中去實踐提升。

（二）任務(wù)驅(qū)動式教學的重點

任務(wù)驅(qū)動式教學有三個要點：（1）學生帶著怎樣的問題自學;（2）課堂內(nèi)前十五分鐘如何把學生自學的理論精講;（3）三十分鐘的學生小組任務(wù)匯報時間里，教師如何組織評價教學。第二個要點是任務(wù)驅(qū)動式課堂的重中之重，即達到十五分鐘看透學生課堂的效果。如果在這十五分鐘中，學生能清楚地解析和回答問題，既掌握了知識點，又對它的運用有一定的了解，那么可以說，學生基本上完成了這節(jié)課的自學任務(wù)和知識要點。而第三個要點則是任務(wù)驅(qū)動式課堂的拓展關(guān)鍵，關(guān)系到學生能否把自主學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習能力去解決實際問題，同時師生的交流互動起到重要的答疑解惑作用。

（三）任務(wù)驅(qū)動式教學的操作

任務(wù)驅(qū)動式課堂的三個要點能不能處理好，是這節(jié)課是否有效的關(guān)鍵。我認為，布置的問題要抓住知識體系的重點，才能讓學生更好、更清楚地知道本節(jié)課的內(nèi)容;十五分鐘要解決的問題則要抓住本節(jié)課的重點和難點，才能讓學生對本節(jié)課的理解有質(zhì)的飛躍;課堂內(nèi)教師與學生的交流鞏固要側(cè)重學生的實踐能力提升以及知識點的鞏固拓展。所以，操作上應(yīng)該是：線上先學—教師精講—師生交流拓展。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學模式的研究

（一）學生對學前兒童藝術(shù)教育課程的認識

經(jīng)過一學期的實踐運用，筆者在課程即將結(jié)束時對這門課程的教學成效及問題進行了調(diào)查研究。2017級學前教育專業(yè)學生參與調(diào)查的人數(shù)共156人，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對學前兒童藝術(shù)教育重要性的認識程度方面，選擇很重要和重要的共有149人，占比約95.5%。可見，多數(shù)學生認為這門課程非常重要，這種學習信念自然就會產(chǎn)生較強的學習意向和學習動機，進而對其以后從事幼兒教師工作也有積極的影響。其中80%的學生對職教云信息化教學平臺及課程任務(wù)驅(qū)動式教學方法的作用評價方面都認為有用，但還有25%的學生認為一般，這也是不容忽視的問題，在課堂信息化技術(shù)運用水平及調(diào)動學生學習自主性方面還有待提升和探究。

（二）學生對自身教學實踐能力的評價

通過一學期的任務(wù)驅(qū)動式學習，在對目前自身教學實踐能力的認識方面，大多數(shù)被調(diào)查對象都覺得有所收獲，認為自己在至少某一方面有所提高。（見下圖）

上述數(shù)據(jù)顯示，大部分學生在“教學方案設(shè)計、教學實施能力、教學基本功及教學評價與反思能力和創(chuàng)新能力”等方面的能力有顯著提升，尤其是在方案設(shè)計能力方面最為突出，這也和課程的任務(wù)設(shè)計相對應(yīng)。

（三）教學反思

為更深入了解學生對此種教學模式的認識，在開放式問題關(guān)于職教云平臺和任務(wù)驅(qū)動式教學方法的作用程度方面，學生的回答集中在信息化平臺的利用可以提升自身的信息化水平，同時更方便進行知識的預(yù)習和鞏固復習，提高自主學習能力，當然也有部分學生提出不喜歡這種形式或者不怎么使用的問題，這需要后續(xù)思考如何充分調(diào)動學生學習的積極性，同時關(guān)于對本課程有什么學習建議方面，學生指出在知識點的呈現(xiàn)上可以更細致和具體化，任務(wù)不用太過頻繁，學生學習要更加自覺。

從以上可以看出，學生對自身的學習是有認知的，只是在開展這一教學模式中存在一些個別化問題需要引起重視，同時教師也要注重提升自身的教學水平，善于總結(jié)歸納知識體系，由點到面，布置任務(wù)要從學生學習能力出發(fā)，由易到難，循序漸進，留足消化吸收時間。

四、問題及對策

（一）提升教師教育教學水平，提高課堂教學組織管理和設(shè)計能力

教師的總體設(shè)計和掌控組織能力直接影響任務(wù)驅(qū)動式課堂教學模式運用的效果。任務(wù)驅(qū)動式課堂不同于傳統(tǒng)課堂的核心在于任務(wù)在前，講授在后，所以，對教師和學生都提出了一定的要求，教師必須能充分研讀和分解教材，理順知識體系，抓住核心重點，進行任務(wù)設(shè)計，符合學生學習能力和特點。它有翻轉(zhuǎn)課堂的“神”，卻有傳統(tǒng)課堂的“形”。因此有必要加強教學研討，成立課程小組，定期進行課程教學交流匯報，以他人之長補己之短，共同研討進步。

（二）任務(wù)驅(qū)動式課堂教學模式還有待深入探究

它有翻轉(zhuǎn)課堂的思路，又有傳統(tǒng)教學的要求;它要求教師有很高的掌控能力，對學生亦提出有足夠的自覺性與主動性。因此在實施任務(wù)驅(qū)動式課堂教學模式時，仍有許多工作要做，成果也有待考證。況且，學生的成績水平、人數(shù)、家庭學習習慣以及硬件、軟件的配備和使用也會影響任務(wù)驅(qū)動式課堂教學模式的效果。另外，在實施任務(wù)驅(qū)動式課堂教學模式過程中，其中的關(guān)鍵是提升學生的實踐教學能力，即把教學設(shè)計轉(zhuǎn)化為教學實施的能力，然而在過程中發(fā)現(xiàn)，學生對這塊的能力掌握存在很大欠缺，缺乏對幼兒園一線工作實踐的了解和體驗，所以有必要加強校內(nèi)課程與校外實踐的聯(lián)系，密切與本地實習基地的對接，利用課程委員會的研討建立系統(tǒng)化的見習制度，將校內(nèi)課程真正轉(zhuǎn)化為幼兒園課堂，切實提升學生學習的積極性以及學習效果。

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◎編輯 馬燕萍