初中起點五年制高職健康管理專業(yè)建設(shè)的探討

周肖英　俞茹云　胡瑤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著健康管理產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，國內(nèi)多所院校開設(shè)健康管理專業(yè)，各校專業(yè)建設(shè)方同不同。就初中起點五年制高職健康管理專業(yè)的建設(shè)情況進行探討，旨在推動本學歷層次健康管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，為健康中國建設(shè)提供人才支撐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 五年制高職;健康管理;專業(yè)建設(shè)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0134-02

健康管理是根據(jù)不同人群對健康的需求，對個體或群體健康進行全面檢測與監(jiān)測、分析與評估、提供健康咨詢和指導，對健康危險因素進行干預的全過程[1]。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展、人群生活水平不斷提高，對生活品質(zhì)的要求日益增加，對健康的關(guān)注度越來越高，隨之健康專業(yè)人才的市場需求也在日益增大。

國務院《關(guān)于促進健康服務業(yè)發(fā)展的若干意見》中明確指出“支持高等院校和中等職業(yè)學校開設(shè)健康服務業(yè)相關(guān)學科專業(yè)，引導有關(guān)高校合理確定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模，規(guī)范并加快培養(yǎng)健康管理師等從業(yè)人員”。2016年至今，我國高校掀起了健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)的熱潮。截至2017年7月，已有24所本科院校開辦健康服務與管理專業(yè)[2-3]，分別有53所、28所和57所高職院校開辦健康管理專業(yè)、老年保健與管理專業(yè)、幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)，逐漸涵蓋健康管理的不同領(lǐng)域。根據(jù)產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)發(fā)布的《2015—2020年中國大健康行業(yè)市場深度調(diào)研與發(fā)展策略研究報告》，健康產(chǎn)業(yè)作為中國經(jīng)濟的新亮點，具有巨大的市場潛力。

我校是一所以醫(yī)藥教育為背景的百年老校，自2016年起開設(shè)健康管理專業(yè)，招收應屆初中畢業(yè)生進行五年一貫制高職教育。我校健康管理專業(yè)的建設(shè)旨在立足本土經(jīng)濟，服務區(qū)域發(fā)展，輻射江蘇，為江蘇及周邊區(qū)域健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才。本文結(jié)合專業(yè)建設(shè)團隊的思考與研究，對初中起點五年制高職健康管理專業(yè)的建設(shè)進行探討。

一、人才培養(yǎng)定位方面

初中起點五年制高職與高中起點三年制高職院校在生源年齡與文化背景上不同，因此人才培養(yǎng)定位上需與高中起點的高職有一定區(qū)別。臺灣地區(qū)健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)探索較早，1998年就已開始。健康管理相關(guān)專業(yè)涵蓋健康管理學系、健康事業(yè)管理系、運動休閑健康系/健康休閑系和高齡健康管理系/銀發(fā)族健康管理學系等。從臺灣健康管理相關(guān)專業(yè)名稱上可見其培養(yǎng)方向與定位[2]。

文獻研究顯示[3-5]：臺灣高校健康管理人才培養(yǎng)強調(diào)醫(yī)學人文關(guān)懷與全球視野;要求人培養(yǎng)的人才具備人文關(guān)懷、溝通和團隊合作等基礎(chǔ)素質(zhì)，擁有健康產(chǎn)業(yè)（機構(gòu)）管理、健康促進的理論和實踐的能力。課程體系方面，核心課程均包括管理類課程、營銷類課程、醫(yī)學類課程、公共衛(wèi)生類課程，并各校結(jié)合自身歷史、辦學宗旨、發(fā)展歷程及未來發(fā)展規(guī)劃而有所差異。

國內(nèi)高校在人才培養(yǎng)定位上也有較大不同：上海城建職業(yè)學院培養(yǎng)從事職業(yè)環(huán)境檢測與治理、健康評估、咨詢指導、職業(yè)安全管理等相關(guān)工作的高素質(zhì)人才;杭州師范大學較注重中醫(yī)治未病方向;廣東藥科大學健康服務與管理專業(yè)傾向服務于健康管理公司;山東體育學院側(cè)重運動健康方向;上海健康醫(yī)學院健康服務與管理專業(yè)定位于健康保險;廣東食品藥品職業(yè)技術(shù)學院健康管理專業(yè)培養(yǎng)食品藥品企業(yè)、健康管理公司文員、銷售;寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院健康管理專業(yè)培養(yǎng)方向是銷售與智慧健康。各校健康管理專業(yè)建設(shè)均依托區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展并結(jié)合本校的優(yōu)勢，并根據(jù)社會的發(fā)展、學校的戰(zhàn)略目標而定位。

我校招收初中畢業(yè)生，年齡在15～16歲，該年齡段的青少年，在生理上、心理上、社會性上向成人接近，這些生源特點也是初中起高職教育與高等教育間巨大差別的根源所在。我校健康管理專業(yè)建設(shè)立足于江蘇經(jīng)濟特點，服務江蘇健康管理產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)致力于在醫(yī)療服務機構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務中心、健康體檢中心等機構(gòu)從事健康監(jiān)測、分析、評估、健康教育、健康咨詢、健康指導和健康危險因素干預的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。強調(diào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要及健康管理知識、技能在個體與群體層面運用，培養(yǎng)應用型人才。

二、課程設(shè)置方面

課程體系是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，按照學生的學習心理和教學要求，兼顧知識的科學內(nèi)在聯(lián)系而組成的各門教學科目系統(tǒng)，反映專業(yè)的客觀發(fā)展規(guī)律與特點。在建立課程體系時不得不考慮生源情況。

結(jié)合我校生源特點，該年齡段學生心智逐漸成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維;社會高級情感有了深刻發(fā)展;形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突;在課程體系設(shè)計與人才培養(yǎng)方案中，需要注意與高等教育課程有所區(qū)別，本專業(yè)教學內(nèi)容需要有醫(yī)學知識，但在課程布局及課程標準上要與臨床醫(yī)學、護理學、康復醫(yī)學不同，不是簡單的護理與康復的相加。我校健康管理專業(yè)的課程設(shè)置，依據(jù)健康管理師職業(yè)資格考試大綱要求，結(jié)合生源特點，既有醫(yī)學基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學、衛(wèi)生保健課程也有管理類、營銷、保險類課程。在后期專業(yè)課教學中，與企業(yè)共建，企業(yè)課程與校內(nèi)課程合理對接切入，創(chuàng)新校企合作新模式。

健康管理專業(yè)教材建設(shè)較為滯后，健康風險評估、健康評價技術(shù)、健康管理技術(shù)與實訓等課程的教材幾乎沒有。就現(xiàn)有的教材而言，欠缺在于教材編寫不規(guī)范，教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與完整性，無法適應健康管理產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展。目前本科類教材已有部分出版，高職高專類教材更是很少，適合初中起點五年一貫制培養(yǎng)的教材更是寥寥無幾。教材建設(shè)的滯后難以保證健康管理專業(yè)建設(shè)與教學的進行，基于此情況，我校進行本專業(yè)校本教材的研究，由校內(nèi)專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家共同組成編寫團隊，編寫符合我校實際的教材，并進行推廣。

三、師資培養(yǎng)方面

健康管理學是一門涉及衛(wèi)生保健、臨床醫(yī)學、經(jīng)濟學、營養(yǎng)學、心理學等，集醫(yī)學科學、管理科學與信息科學于一體的多學科跨專業(yè)新型學科[6]，對于這方面的人才和師資需求非常大。專業(yè)教學團隊需與健康管理有關(guān)聯(lián)的專業(yè)出身的師資，如公共事業(yè)管理、健康促進、康復、中醫(yī)、預防專業(yè)等，也需要來自經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的師資。我校的健康管理團隊亦是如此，師資主要有預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、衛(wèi)生事業(yè)管理類教育背景。目前國內(nèi)已有健康管理的碩士與博士，可以通過人才引進的方式完善師資隊伍，或者通過現(xiàn)有人才在職培訓的方式，利用在職學位教育、職業(yè)培訓、學術(shù)研討會以及國內(nèi)外訪問學者等多種途徑，達到提高本校師資水平的目的。我校還從衛(wèi)生行政主管部門、健康管理學會、醫(yī)療機構(gòu)或?qū)I(yè)的健康管理機構(gòu)聘請學識水平高、業(yè)務能力強、理論基礎(chǔ)扎實的在職人員，常年擔任外聘教師，以此充實師資力量，同時也能讓本校教師足不出戶地學習。師資培養(yǎng)依據(jù)教學團隊人員背景不同、學歷職稱不同建立個性化師資培養(yǎng)機制。

四、實訓室建設(shè)方面

健康管理基本內(nèi)容，包括健康信息收集和健康狀況監(jiān)測、健康風險評估與預測、健康危險因素干預與管理[7]。健康管理實訓中心建設(shè)也應遵循此原則，目前我校健康管理實訓中心的建設(shè)思路是健康管理以及老年保健與管理兩個專業(yè)具有的共性特征非常明確，都是為了健康產(chǎn)業(yè)的“服務域”而設(shè)置。實訓中心分設(shè)實訓室：體適能測試實訓室、健康風險評估實訓室、營養(yǎng)干預實訓室、心理咨詢實訓室、健康教育實訓室。在功能上已基本健全，在后續(xù)的研究發(fā)展中要做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”，讓學生在校內(nèi)能接上健康產(chǎn)業(yè)日新月異的更替。

綜上所述，初中起點五年一貫制高職教育是我國健康管理人才培養(yǎng)中的一個特別層次，為了服務區(qū)域健康經(jīng)濟發(fā)展，適應生源特點，必須在人才培養(yǎng)上找準其職業(yè)定位，建立適合的教育教學體系，培養(yǎng)多角度全方位師資力量，實訓室建設(shè)符合人才崗位需求，滿足信息化、現(xiàn)代化。無錫作為江蘇省內(nèi)經(jīng)濟發(fā)達城市，其在健康管理專業(yè)建設(shè)上的成就，能為省內(nèi)同類院校專業(yè)建設(shè)起到模板作用，同時能推動江蘇省健康產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍

Discussion on the Construction of Five-year Higher Vocational Health Management Specialty

in Junior Middle School

ZHOU Xiao-ying，YU Ru-yun，HU Yao

Abstract：With the rapid development of health management industry， many colleges and universities in China have set up health management majors， which are different from each other. This paper discusses the construction of health management specialty in five-year junior high vocational education，the aim is to promote the construction and development of health management specialty at the academic level and provide talent support for the construction of healthy China.

Keywords：Five-year Higher Vocational Education;health management;specialty construction