iSmart平臺在高職英語課堂內外的運用研究

陳麗

摘要：以建構主義理論為指導，通過iSmart平臺上的英語教學，指出了高職院校英語教學現狀，結合傳統學習方法的優勢和網絡學習的優勢，指出了在高職英語課堂如何運用Ismart，強調學生可以在參與、分享和討論中自主獲取知識，幫助學生建構新知識。充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性，實現學習技巧與學習風格相結合的目標。

關鍵詞：iSmart平臺 建構主義 高職高專 英語教學

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0213-02

隨著科技的發展與進步，移動用戶規模的快速增長，智能手機成為我們生活中必不可少的通信工具。而大學生作為新時代的引導者，更是智能手機的重要市場，這也為教育改革帶來新的契機。智能手機可以隨時隨地實現接入網絡觀看信息、視頻，實現交互反饋等功能，英語教師可以充分利用這一優勢，使用ISmart平臺進行教學，獲得一定成效。

一、高職院校英語教學現狀

隨著高校招生規模的不斷擴大，學生的整體英語水平不高，甚至逐年下降。除了高中畢業生，進入高等職業技術學院的相當多學生來自中專、技工學校。以我校為例，許多中專畢業生英語基礎相當薄弱，甚至有些學生在進入高職院校之前只學了一年英語。也有少數學生學習其他語言，如日語、俄語，這些語言對他們來說是零基礎的。這使得同年級學生的英語水平相差很大，英語教學非常困難。由于大多數高職學生英語基礎薄弱，英語表達能力差，他們不敢或羞于說英語，他們對英語學習越來越失去信心和興趣。與此同時，高職院校公共英語課的課時減少，為期一學年，每周兩節課。在短時間的課堂學習中，學生在課堂上可以學到的知識較少，教師只能專注于關鍵內容來完成教學任務。面對這樣的困難，高職公共英語教學迫切需要改革。要使英語教學有序進行，真正提高學生的英語水平，教師就需要努力培養學生的英語學習興趣，培養學生一定的自主學習能力，使學生在課堂內外積極結合英語學習。隨著互聯網的普及和科學技術的進步，智能手機現在成為許多學生必不可少的隨身物，幾乎每個學生都會帶智能手機進教室。因此，智能手機在高職英語學習中的應用可以激發學生學習英語的熱情和興趣。

二、iSmart平臺簡介

iSmart是一個全面支持外語翻轉課堂教學模式的SPOC課程平臺。該平臺采用智能評估技術，結合跨層次語言學習資源庫，通過平臺大數據統計分析，整合課堂教學和在線自主學習，支持外語SPOC翻轉課堂混合教學，構建了一個多元整合的有效外語學習環境，使學習和教學更加智能和人性化，創造有利于學習發生的學習環境，激發學習者學習英語的動機。高等教育出版社開發的ISmart外語學習平臺及其教材給高職院校的師生帶來了福音，為英語教學的改革和創新提供了平臺。

三、建構主義理論

建構主義教學是以學生為中心的教學理論，強調學生自主學習的重要性。在學習中，我們應該強調參與、分享和討論，強調學生學習的主動性。教師是知識教學過程的設計者和指導者。建構主義強調學習者的主動性，認為整個學習過程是學習者根據自己的需要、興趣和愛好，在原有認知經驗和認知結構的基礎上產生意義和建構理解的過程。這是一個有選擇地處理外部信息的過程，這個過程通常是在社會和文化互動中完成的。在高職英語教學中，應注意將傳統學習方法的優勢與網絡學習的優勢相結合，教師不僅要在指導、啟發和監控教學過程中發揮主導作用，而且要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性，實現學習技巧與學習風格相結合的目標。

四、iSmart平臺在課堂內外的運用

教師必須先向學生介紹本門課程和手機學習的方法，這樣學生才能深刻地感受到學習自主權掌握在自己手中。讓學生們知道“雖然玩著學英語”，但與傳統的教學和家庭作業相比，用手機學習并不是件輕松的事。

1.課前準備——預習效果提高了

在傳統教學中，教師布置的預習作業形式相對單一。與此同時，由于教師不能隨時跟在學生身邊，教師不知道學生是在死記硬背還是認真做。即使可以在課堂上提問，由于時間限制，教師也不能掌握全局。

然而，在iSmart平臺上，教師可以自己設計課程，上傳視頻和音頻材料，也可以安排試題。試題有多種形式：糾錯、翻譯、閱讀、寫作和聽力。這樣，預習有了具體的方式，預習內容清晰，要求明確，預習效果就會得到提高。此外，該平臺還可以監控學生的預習時間、他們做試卷的次數，許多題目可以自動更正。這樣，不管有多少學生“羞于表達”自己的疑惑，學生的整體情況教師都能掌握。教師在課上可以著重講解錯誤多的問題，而不會在學生已經掌握的知識點上浪費時間，提高了教師的授課效率。

2.課后鞏固——復習變得更加簡單

從方便的角度來看，iSmart平臺支持學生隨時查看自己的試卷和學習內容，教師也可以提前輸入解釋，讓學生隨時隨地查看學習內容。沒有必要一直拿著書或煞費苦心地整理各種筆記。智能時代的學生非常喜歡使用電子設備，而像iSmart這樣的在線學習符合學生的學習習慣，他們對這種學習方式更感興趣。

3.學生的口語能力得到了提升

傳統課堂上，教材的每個單元都有一個“Talking Face to Face（面對面交談）”，教師教授這部分內容時，由于課上時間緊迫，沒有太多時間對學生進行操練，只能布置口語作業讓學生課后操練。然而，總會有一些基礎差、學習主動性差的學生脫離教師的監督后，試圖蒙混過關，達不到預期的教學目標。目前，iSmart平臺對每一句都實施了后續閱讀，并對這部分內容實施了評分制度，使得學生課后必須主動練習，學生的后續閱讀狀態在教師的監控范圍之內。通過這一實踐，學生的英語口語能力得到了很大的提高。

4.師生互動形式更多樣

首先，教師可以在平臺上隨時隨地與學生分享材料，包括生動活潑的多媒體語言材料，讓學生能夠以最輕松自然的方式學習英語，了解英語國家的文化。

其次，該平臺支持個人電腦和移動終端，學生可以在問答部分隨時與教師進行在線交流。過去，這是一個一對一的問答系統，現在，學生也可以看到教師和其他學生之間的交流。他們可以互相學習，回答問題，提高學習效率。

再次，根據需要定制各種圖表，詳細分析，并及時反饋學習進度。該平臺支持網頁和手機應用，教師可以隨時登錄平臺獲取學生的學習數據，不受時間和空間的限制。

最后，在線考試功能能夠有效解決傳統考試中耗時費力的閱卷、成績統計、數據分析等過程，大大減輕教師的工作量。系統評分取代了人工評分數，對學生來說更客觀、更公平。

五、結語

ISmart平臺不但能幫助教師開展在線和離線翻轉課堂教學活動，而且能幫助學生課后進行自主學習，解決了課時不足的問題，提高師生互動的及時性和有效性。在教學過程中，教師不但要發揮教師引導、啟發、管理、監督的主導作用，同時必須遵循學生接受新事物的規律，激發學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性，讓學生發現、探索和建構自己的新知識。

參考文獻：

[1]王娜，張敬源.基于“SPOC+小課堂”的大學英語翻轉課堂教學模式設計研究[J].中國大學教育，2016（9）：57-59.

[2]彭海濤.基于“互聯網”的高職公共英語混合式教學模式改革探討[J].青島職業技術學院學報，2016（3）：45-47.

責任編輯：張蕊