高職園林景觀效果圖制作課程項目化教學(xué)改革與實(shí)踐

張琴　單奇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 重點(diǎn)闡述園林景觀效果圖制作項目化教學(xué)內(nèi)容的選取與組織、項目化教學(xué)設(shè)計理念、項目化教學(xué)課堂組織實(shí)施與評價，對本門課程課改以來的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，為今后的課程改革提供一定的參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項目化教學(xué);園林景觀效果圖制作;課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0312-02

園林景觀效果圖制作是高職園林工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性。基于課程應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)習(xí)軟件種類多的特點(diǎn)，長期以來教學(xué)過程采用的是先教軟件操作后教應(yīng)用，“教師講授加演示→學(xué)生模仿→綜合應(yīng)用”的講授式授課模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式主要存在兩大弊端：（1）教授的操作知識和專業(yè)崗位應(yīng)用能力脫節(jié)。（2）課堂的中心是教師，忽視了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等的培養(yǎng)，其結(jié)果是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)筆者對2013到2015年連續(xù)三屆學(xué)習(xí)此課程的450名園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析可知：此課程采用傳統(tǒng)的講授式模式授課，在整門課程50學(xué)時的授課過程中平均28.56%的學(xué)生由于不感興趣而不能堅持學(xué)完整門課程，而在堅持學(xué)完整門課程的學(xué)生中平均47.53%的學(xué)生雖然學(xué)會了景觀效果圖制作所用到的軟件，但無法與專業(yè)知識相融合獨(dú)立進(jìn)行專業(yè)圖紙的制作。筆者從2016年開始對園林景觀效果圖制作課程實(shí)施項目化教學(xué)改革，從2016—2018年對連續(xù)三屆共計432名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，在整門課程的授課過程中平均10.8%的學(xué)生由于不感興趣不能堅持學(xué)完整門課程，在堅持學(xué)完整門課程的學(xué)生中平均85.6%的學(xué)生學(xué)會了景觀效果圖制作所用到的軟件并且能與專業(yè)知識相融合，獨(dú)立進(jìn)行專業(yè)圖紙的制作。由此可以看出，本門課程實(shí)施項目化教學(xué)改革后學(xué)生對本門課程的掌握度和應(yīng)用能力均有大幅度提升，項目化教學(xué)改革充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)包括實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等在內(nèi)的職業(yè)核心能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和意志力并增強(qiáng)了學(xué)生對企業(yè)工作的認(rèn)識和感悟。

一、園林景觀效果圖制作項目化教學(xué)設(shè)計的理念

本課程使用項目化進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，其主要設(shè)計理念如下：（1）以園林景觀設(shè)計方案中的制圖任務(wù)為依據(jù)，助理景觀設(shè)計師崗位需求為目標(biāo)，體現(xiàn)課程技能與行業(yè)能力緊密聯(lián)系。（2）秉承產(chǎn)教“五融合”的理念，即設(shè)計項目和教學(xué)項目相融合;設(shè)計規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)相融合;設(shè)計任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相融合;設(shè)計流程與教學(xué)組織相融合;設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)相融合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和組織。（3）選擇典型的任務(wù)為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)典型性。（4）以完成繪圖任務(wù)、提高解決實(shí)際問題的能力為宗旨，體現(xiàn)實(shí)踐性、趣味性、挑戰(zhàn)性。（5）任務(wù)驅(qū)動—理實(shí)一體化訓(xùn)練模式，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、項目的設(shè)計

園林景觀效果圖制作課程教學(xué)以實(shí)際的行業(yè)景觀效果圖制作任務(wù)為項目。項目主要來源于校內(nèi)本專業(yè)的園林工作室對外服務(wù)項目，并與本專業(yè)合作企業(yè)群近年來承接的本地南疆地區(qū)的美麗鄉(xiāng)村建設(shè)項目相結(jié)合，提出服務(wù)南疆建設(shè)項目，服務(wù)行業(yè)的宗旨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更明確的成果目標(biāo)及職業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)。項目由校內(nèi)專任教師、校內(nèi)園林工作室技能大師及企業(yè)團(tuán)隊共同開發(fā)，目的就是確保學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來的工作崗位要求零距離結(jié)合。因此，從課程目標(biāo)的擬定到課程內(nèi)容的選取都遵循緊密結(jié)合實(shí)際工作崗位的理念，盡可能地構(gòu)建學(xué)生景觀效果圖制作的專業(yè)能力體系。

（一）課程目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生具備能夠熟練運(yùn)用Photoshop、SketchUp等軟件繪制各類型園林景觀效果圖的基本能力。是計算機(jī)輔助繪圖能力構(gòu)建的重要組成部分。為學(xué)生從事景觀設(shè)計類工作打下必備的技能基礎(chǔ)。

授課的目的在于：讓學(xué)生做“熟練繪圖員”，而不是軟件專家。注重教學(xué)的實(shí)踐性和學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中習(xí)得軟件操作技巧，掌握繪圖技能，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識技能體系。

1.知識目標(biāo)

（1）熟知計算機(jī)園林景觀平面效果圖繪制原理與方法。

（2）具備美學(xué)原理及構(gòu)圖知識。

（3）掌握園林景觀方案分析圖的制作原理與方法。

（4）掌握sketchup場景建模方法。

（5）掌握局部效果圖、鳥瞰效果圖制圖流程及方法。

2.技能目標(biāo)

學(xué)生能獨(dú)立完成園林景觀設(shè)計方案制作中總平面效果圖、各類方案分析圖紙、局部表現(xiàn)透視效果圖、鳥瞰效果圖，在工作崗位上能承擔(dān)景觀設(shè)計方案中的方案圖紙及方案效果圖制作，經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累可成為專業(yè)景觀效果圖制作公司的建模師或后期渲染處理師。

3.素質(zhì)目標(biāo)

（1）具備從事景觀效果圖制作領(lǐng)域所遵循的思想和行為規(guī)范，能夠深入實(shí)際調(diào)查研究，具有艱苦奮斗、踏實(shí)肯干、自主立業(yè)、開拓創(chuàng)新的精神。

（2）通過課程職業(yè)規(guī)范和制圖原則的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，誠實(shí)守信。

（3）通過課堂教學(xué)組織培養(yǎng)符合企業(yè)團(tuán)隊工作的包容、協(xié)作、團(tuán)結(jié)、尊重、和氣、寬厚、推己及人的職業(yè)素質(zhì)。

（4）整門課程的內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)整體性，以此要求學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中也要鍛煉持之以恒的素質(zhì)，能最終掌握本門課程的技能。

（5）通過本門課程多軟件知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開闊自己的眼界和思維。

（6）引導(dǎo)學(xué)生在課前課后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中注重網(wǎng)絡(luò)安全，獲得預(yù)期資訊信息能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容選取

如圖1所示，教學(xué)項目選取經(jīng)歷了由園林設(shè)計行業(yè)領(lǐng)域到園林設(shè)計企業(yè)典型工作項目的層層提煉。

再對企業(yè)典型工作項目進(jìn)行行動領(lǐng)域的能力分析，最后轉(zhuǎn)化為教學(xué)領(lǐng)域的課程項目，如圖2所示。

三、項目化教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施

（一）宏觀設(shè)計

產(chǎn)教“五融合”：景觀效果圖設(shè)計項目和教學(xué)項目相融合實(shí)現(xiàn)項目教學(xué)與實(shí)際設(shè)計工作對接，實(shí)現(xiàn)有效設(shè)計知識、技能與素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)過程組織

具體實(shí)施中采用六步教學(xué)法，基于一個工作項目中園林景觀效果圖制作過程，以學(xué)生為中心組織教學(xué)實(shí)施。

具體的實(shí)施步驟為：

（1）課前學(xué)習(xí)：接受學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自測。

（2）課中：課中學(xué)習(xí)第一步：提出任務(wù)——明確任務(wù)

學(xué)生通過視頻、虛擬仿真平臺快速了解設(shè)計方案，明確效果圖繪制的任務(wù)和要求。在這個這過程中教師提供資源、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，學(xué)生按照教師的指引記錄有效信息。

（3）課中學(xué)習(xí)第二步：分析任務(wù)——案例引導(dǎo)突破重難點(diǎn)。教師以精品設(shè)計案例為載體，剖析效果圖制作過程，明確重難點(diǎn)，學(xué)生以角色扮演、頭腦風(fēng)暴法攻克難點(diǎn)、思維導(dǎo)圖法強(qiáng)化重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

（4）實(shí)施任務(wù)：明確本次項目任務(wù)流程及考核標(biāo)準(zhǔn)。教師展示效果圖制作任務(wù)流程，開啟設(shè)計任務(wù)。

教師對重點(diǎn)部分進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有針對性的個性化指導(dǎo)。設(shè)計成果完成后，學(xué)生匯報展示作品，將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，接收企業(yè)專家檢驗(yàn)，教師可做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺APP全程督查。

（5）檢查任務(wù)：展示交流。

（6）考核評價：①學(xué)生互評;②企業(yè)專家點(diǎn)評;③教師評價;④學(xué)生課后作品修改及項目總結(jié)。

四、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)效果

（一）課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

利用在線資源課學(xué)習(xí)統(tǒng)計及自測系統(tǒng)，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果監(jiān)控;分步任務(wù)考核體系、多元評價體系對學(xué)生課中學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控;利用在線資源課學(xué)習(xí)統(tǒng)計，將課后學(xué)習(xí)情況與課程總評成績相關(guān)聯(lián)，適時督學(xué)，實(shí)現(xiàn)課后監(jiān)控。成績組成方式為：小組互評10%+企業(yè)專家評價30%+需求方評價30%+教師評價30%。

（二）教學(xué)效果評價

1.通過課程的改革，學(xué)生的參與度、優(yōu)秀率、及格率明顯提高

通過2016—2018本課題研究期間的數(shù)據(jù)分析，對比課程改革前后，學(xué)生的參與度由75%提升到90%，提升了約15%，優(yōu)秀率從15%提高到25%，提高了約10%，不及格率從原先的8%降低到2%，得到明顯改善。

2.學(xué)生的核心能力得到培養(yǎng)，在同類院校中的知識技能競爭力提升

課程改革后，通過本門課程的學(xué)習(xí)我院學(xué)生在參加國家級農(nóng)業(yè)院校“景觀設(shè)計及施工技能大賽”及相關(guān)行業(yè)賽中5次獲得獎項，用人單位、學(xué)生均給予較好評價，社會認(rèn)可度顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷莉，趙小利.在《園林CAD》課程中“案例+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2010（5）：81-82.

[2]向?yàn)t瀟.環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計課程教學(xué)改革的探討[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013（4）.

[3]溫瑞芬.環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計課程中體驗(yàn)式教學(xué)改革探討[J].美術(shù)教育研究，2017（20）.

[4]王言波.計算機(jī)輔助設(shè)計在高職院校景觀設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2012.

[5]趙春春，譚文非.計算機(jī)輔助設(shè)計課程中教學(xué)方法改革與實(shí)踐的探索：以《園林景觀計算機(jī)輔助表現(xiàn)技法》課程項目法教學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2013（49）.

◎編輯 馮永霞