高職聾人大學生思想政治理論課教學過程中的問題初探

王子淵　張晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 聾人大學生思想政治理論課一直以來是思想政治工作的薄弱環節，對聾人大學生思想政治理論課教學過程中發現的問題進行歸納：一是從學生方面來說主要有部分聾人大學生缺乏基本常識，基礎知識薄弱;聾人大學生理解能力參差不齊，部分學生理解能力差;部分聾人大學生存在“等、靠、要”的依賴思想;學生缺乏思考的積極主動性和獨立性;聾人大學生隨意評教。二是從學校、教師方面來說主要有教師手語水平不夠，導致實效性不高;學校對聾人大學生思想政治理論課的重視程度和師資配備不足;課程思政實施力度不足，缺乏協同效應。

[關? ? 鍵? ?詞]? 聾人大學生;思想政治理論課;教學過程

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0004-02

一直以來，黨中央高度重視思想政治教育工作，尤其是思想政治理論課。習總書記在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。”此次講話高屋建瓴地闡明了開好思政課的長遠意義，深入淺出地分析了課程改革創新和教師隊伍建設的關鍵要點，為新時代學校思想政治教育工作的開展指明了方向。與此同時，聾人大學生思想政治理論課一直都是思想政治教育工作的薄弱環節，本文分別從聾人大學生方面和教師、學校方面對聾人大學生思想政治理論課教學過程中發現的問題進行了總結和歸納。

一、聾人大學生方面

（一）部分聾人大學生缺乏基本常識，基礎知識薄弱

在進入高校之前的基礎教育對每個學生來說十分重要，尤其是聾人大學生。然而由于偏遠地區、部分中西部農村貧困地區發展水平較低，殘疾兒童的義務教育普及率不高，特殊教育發展條件不足，師資力量不足加上父母不夠重視，學生自身心理狀態不佳等原因，聾人大學生的基礎教育不夠扎實，導致學生對一些基本常識性的知識不懂、不明白。比如很常見的常識性詞語“國際社會”“政策”“理論”“實踐”等，部分聾人大學生并不清楚其含義，在這種情況下，老師必須先逐個解釋詞語的含義，學生才能理解整句話的意思，這給聾人大學生思想政治理論課堂增加了一些困難。

（二）聾人大學生理解能力參差不齊，部分學生理解能力差

思想道德和法律基礎、馬克思主義基本原理概論和形勢與政策課是高職思想政治理論課的必修課。思想道德和法律基礎課對聾生來說，相對比較好理解，理論也不深奧，易懂，但是馬克思主義基本原理概論課是一門相對抽象的課，這些抽象的知識對部分聾人來說是生澀深奧的理論知識，大部分專有名詞和術語不能理解，甚至可能沒有聽過。比如在解釋“馬克思主義中國化”這一概念時，用聾人能夠理解的語言來說，就是把馬克思主義和中國的具體情況相結合，用中國人自己的語言解釋馬克思主義理論，使之成為具有中國特色、中國風格的馬克思主義，并用于研究和解決中國的具體問題。在課堂上，老師盡量將深奧的理論轉化為簡單通俗的語言，但仍然有部分學生理解困難，在這種情況下，教師的授課難度比較大。

（三）部分聾人大學生存在“等、靠、要”的依賴思想

在脫貧攻堅工作中，有一種能夠“等、靠、要”的懶惰思維，這種思想是依賴于黨和國家致力于改變貧窮面貌、實現全面建成小康社會的目標上，長期靠黨和國家對貧困戶的救濟和幫扶，不愿意主動改變貧困現狀，不思進取。這種懶惰思維同樣可以用在部分聾人大學生身上。這部分聾生可能從小失去聽覺，父母要求不嚴，忍讓多于管教，一味地給予，加上社會上對殘疾人的幫助，造成部分學生接受得理所當然。

這種“等、靠、要”思想表現在等安排，不管是班級生活、學習狀態、個人發展都是在等安排，自己不主動抓住機會。一部分聾人大學生在人生態度方面缺少理想和目標，對未來充滿迷茫。從進入大學選擇學校、專業開始，這部分聾生在父母的安排下來到學校，發現對專業并不感興趣，也不主動嘗試了解專業發展目標和未來發展方向，干脆“放飛自我”，不學習、不思考、等畢業;靠他人、靠父母、靠老師、靠社會，因為從小養成的習慣使他們形成了在家靠父母，出門靠朋友、靠老師，工作靠社會的思想;要公平，部分聾人大學生有一種矛盾心理。一方面是自信要強，認為自己和正常學生一樣，別人能做到的自己也能做到。這種自信是非常值得肯定的，能夠幫助聾人大學生更好地適應社會，促進聾聽融合，形成獨立的個體。另一方面，部分聾人大學生認為自己是弱勢群體，應該得到忍讓和幫助，在這種矛盾心理的作用下，聾人大學生希望得各方面的公平對待。在這種依賴思想的影響下，聾人大學生思想政治理論課堂活躍度不足，老師和學生難以達到有效的雙向交流。

（四）部分聾人學生缺乏思考的積極主動性和獨立性

在教學過程中發現，有部分學習很主動的聾生在遇到自己不理解的問題或者名詞術語時，會主動問老師或者自己上網查，但是這樣的學生不多，大部分聾生都是不管、不問、不想的狀態。當老師反復確認知識點是否講清楚、講明白時，大部分聾生的狀態是茫然的。如果問他們哪里不懂，他們也講不出自己困惑的地方，因為他們從不主動思考問題。長此以往，從課堂獲取的有效信息也越來越少，以至于思想政治理論課達不到應有的實效。

（五）聾人大學生隨意評教

現行教師評價系統通過鑒定等級，主要是為了督促教師提高教學技能和自身整體素質，同時體現學生學習的主體地位，激發學生的學習積極性，同時讓學生主動參與教學管理，培養學生質量意識和主體意識。然而在聾人大學生中存在隨意評教的現象。除了部分聾人大學生評教充分考慮到授課教師的教學方法、教學技能、教學態度、教學效果等因素以及他在這門課上能夠學到多少知識以外，另外一部分聾生認為評教這件事很麻煩，占用了其很多時間，隨意填寫。還有一部分聾生完全不能理解評教是什么，也不明白評教等級之間的區別，隨意評教。這種隨意評教的結果就是該門課教師排名靠后，嚴重打擊教師的積極性，甚至影響課堂教學。

二、學校、教師方面

（一）教師手語水平不夠導致實效性不高

手語有國家通用手語和自然手語之分。雖然在2018年下半年，國家公布實施的《國家通用手語常用詞表》更加注重手語表達時的面部表情和形體語言，重新大量收錄了與聾人生活息息相關的自然手語，替換了過去許多生硬的漢字手語，減少了指拼的使用，不僅有利于聾人與聾人之間的溝通，也更加有利于聾聽融合。然而自然手語才是中國聾人群體使用的手語，它們是在每個生活地區自然而然地形成發展起來的，就像方言一樣，有些地方的手語是不一樣的，一個詞或者一句話會有不同的手語表達，這對剛剛接觸手語的授課教師來說是一個不小的難題。此外，一部分聾人大學生沒有經過系統的手語學習，加上聾人的手語表達和聽人的語言表達不一樣，就出現了教師運用從《國家通用手語常用詞表》上學到的手語教學而學生看不懂的情況。

高職聾人大學生思想政治理論課和普通的高職思想政治理論課有所區別，尤其是對授課教師的要求。聾人思想政治理論課堂對教師的要求很高，除了要有過硬的專業基礎知識、理論功底，做到習總書記在“3.18講話”中對思想政治理論課教師提出的“六要”和“八個相統一”要求以外，還需要教師能夠熟練運用手語教學。思想政治理論課理論性極強，在聾人課堂上表述一些專有名詞或術語對手語要求非常高。只有精通手語，才能將深奧的理論術語和專有名詞轉化為學生能夠看懂并理解的自然語言，否則，面對深奧的理論知識，聾人學生將會一知半解甚至不解，這對給聾人大學生講思想政治理論課的教師來說是一個非常大的挑戰。對之前從來沒有接觸過的教師來說，手語是一門全新的語言，想在短時間內學會并熟練運用在課堂教學上難度不小。雖然聾人大學生思想政治理論課教師是科班出身，但由于缺乏手語教學經驗，短時間內還不能完全勝任聾人大學生的思想政治理論課教學。

（二）學校對聾人大學生思想政治理論課的重視程度和師資配備不足

聾人在高等教育階段的培養目標主要是學習一門專業技能，將來能夠找到合適的工作，學校對聾人大學生的思想政治理論課重視程度不夠，沒有配備足夠的師資力量，缺少專業的聾人思想政治理論課教學團隊。

1.由于節奏不同、教學對象錯位、傳遞信息量遞減等原因造成手語翻譯老師在傳譯過程中遺失信息，無法完全準確地將思想政治理論課信息傳遞給學生。總的來說，“學生最終獲得的知識，取決于教師的個人能力、手語翻譯的個人能力、學生的接受能力三個層面的相互作用”。

2.在沒有手語翻譯員的情況下，由于聾人大學生思想政治理論課對教師專業功底和手語運用熟練程度等綜合素質要求極高，部分教師更愿意承接聽人的政治理論課，可能只有少數人接受甚至“被迫上崗”，出現一個教師同時承擔幾門課務的情況，缺少團隊的力量，師資力量不足。

3.手語培訓課程較少，手語的學習主要靠教師自學。在課程建設、教學能力提升和自身發展等各種形勢下，聾人大學生思想政治理論課教師承擔巨大的壓力。

4.聾人的視覺信息輸入和加工能力較強，形象思維能力強，對圖片信息、視頻信息接受快，但是對大段的文字很排斥，抽象思維能力很弱。聾人大學生思想政治理論課教學方法傳統、陳舊，傳統的講授課堂教學多，實踐教學活動安排少，不適應聾人的學習特點。

（三）課程思政實施力度不足，缺乏協同效應

習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”將課程思政的理念滲透到每一門課程中，貫穿到每一個學生發展過程的始終。然而在聾人大學生實際培養過程中，培養目標、專業課程設置都偏重于僅培養學生的專業技能，沒有將“立德樹人、培養和踐行社會主義核心價值觀融入專業課課堂”，造成只有思想政治理論課談思政的現狀。

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◎編輯 趙瑞峰