中職學校數控技術應用專業中現代學徒制的應用策略探究

梁欣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學校是我國教育體系中的重要組成部分，是為社會培養專業應用型人才的主要平臺之一。而隨著社會的不斷發展，原有的中職專業教學模式暴露出越來越多的問題，漸漸難以適應現代社會對人才培養的需求。基于此，課程改革將現代學徒制作為職業教育發展的一個重要方向。現代學徒制是深化校企合作、推進產教融合的有效途徑，已然成為世界各國職業教育改革的一個鮮明標志。但目前來說，現代學徒制在我國起步較晚，在實踐過程中出現了一定的問題。以數控技術應用專業為對象，對現代學徒制在中職學校教學中的應用策略進行研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;中職;數控技術應用專業;應用策略

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0068-02

一、現代學徒制的概念及實施意義

隨著教育改革的不斷深化，校企合作成為當前我國職業院校的一大發展趨勢，而現代學徒制是實現校企深度合作的有效途徑，也是許多其他國家發展職業教育的主導模式。現代學徒制主要通過專業教師與師傅聯合教學的方式，提升實訓教學的質量，加強對學生專業技能的培養。現代學徒制的實施有利于加強學校與企業之間的深入合作，讓企業參與到職業學校的教育過程中來，確保教學內容與產業實際接軌，培養出來的人才符合行業的真實需求，提高人才培養的針對性，幫助學生實現高質量的就業。在中職學校數控技術應用專業中，現代學徒制的實施一方面可提高專業教學的質量，為學生提供更具時代性與應用型的教學內容，使學生能夠順利地適應工作崗位的要求;另一方面，可以解決相關企業的招工問題，使企業能夠獲得符合自身生產實際的人才，減少對員工上崗培訓所需的時間、資源消耗。

由此可見，實施現代學徒制是社會對職業學校教育發展的需求，有利于增進教育與生產之間的交流，實現二者的共同發展，是深化校企合作、推進工學結合的有效途徑，也有助于提高學生的專業實踐能力與問題解決能力。但目前來說，現代學徒制在我國職業院校中還處于探索發展的階段，尚未得到廣泛的引用，還需要廣大職業教育工作者不懈的努力。

二、中職學校數控技術應用專業教學面臨的困境

（一）理實一體化教學環境建設需加強

理實一體化是職業教育最為突出的特點之一，也是實現現代學徒制的主要途徑之一。但由于理實一體化課程多是以綜合性的項目為載體，因此對教學環境往往有著較高的要求。就數控技術應用專業而言，許多學校由于教學環境不夠完善，難以保證理實一體化課程的有效開展，原因主要有三點：（1）因為學校在數控機床的布置上，大多是按照工種類型進行的，在不同的區域集中放置不同工種的機床，這些機床既要滿足多樣化的教學要求，還要承擔對外生產的任務，許多學校在設備數量和管理水平上難以達到理實一體化的要求;（2）理實一體化通常要求幾個工種進行組合運用，而現有的教學環境卻多是按照工種來劃分，沒有按照現代學徒制中項目教學的要求來分配;（3）適用于理實一體化教學的設備不足，盡管學校為了確保理實一體化教學的實施，采購了許多工業設備，卻沒有充分考慮到實際教學中的需求。

（二）專業理論課程教學質量有待提升

雖然現代學徒制以培養學生的專業實踐技能為主，但這也需要一定的專業理論知識作為基礎，專業理論課少教或者不教，不利于學生職業的長遠發展。然而，在社會觀念的影響下，大部分家長更傾向于讓孩子接受普通高中教育，繼而步入大學殿堂，對職業教育的意義和作用沒有充分的認識，以至于中職學校的生源質量參差不齊，學生的文化知識基礎普遍較差，為專業理論課程教學帶來了一定的困難。

（三）專業師資力量培養困難

為了滿足現代學徒制的教學需求，我國每年都會組織大量的專業培訓，用以提高教師的教學素養和專業水平，但取得的效果不夠理想，其原因主要有兩點：（1）受成本、資源等各種因素的影響，教師培訓的項目多是以理論性的內容為主，如教育理論、教學方法、課程開發等，難以有效地提高教師的實踐水平;（2）培訓環境與學校的實際教學環境有著一定的區別，為現代學徒制的實施帶來了一定的困難。

三、中職學校數控技術應用專業中現代學徒制的應用策略

（一）招工招生一體化

為了確保現代學徒制的有效開展，深化產教結合的理念，學校可以在開始招生工作前，與企業一起制定招工招生一體化方案，依據校企聯合培養的原則來進行招生，并把這一方案納入學校的年度招生計劃當中，進行統籌管理。學生在進入學校報名的時候，可以自由選擇進入校企合作班級。報名結束后，學校組織企業人員，對學生進行面試，通過這樣一個雙向選擇的過程，在雙方滿意的情況下，簽訂三方協議，明確學生的具體崗位、教學內容以及相關權益等。

（二）加強校企深度合作

校企合作是實施現代學徒制的基礎，盡管校企合作在我國已然發展了一段時間，許多中職學校都與企業之間建立了合作關系，但由于管理機制、資源分配、教學方式等方面的不足，導致雙方之間的合作僅停留在較為淺顯的層次，實際上取得的效益不大。為了保證現代學徒制順利、有效地進行，學校與合作企業之間，應當遵循“合作共贏，職責共擔”的原則，針對數控技術應用專業制定相應的課程標準、管理標準、崗位標準、企業師傅標準等，明確學校與企業的職責，以實現共同育人的目的。除了常規的專業課程教學外，學校還可以定期邀請合作企業的技術人員來授課，教學內容可以是新技術、新知識，也可以是公司文化和工作內容。同時，學校要定期組織教師、學生走入企業參觀，讓他們深入地了解企業生產實際。

（三）優化人才培養模式

從本質上講，現代學徒制是一種工學結合式的人才培養模式，工學結合的模式還包括“雙元制”“TAFE制”“并行式工學結合”“交替式工學結合”等。中職學校可根據數控技術應用專業的特點來靈活選用。如對于學校與企業之間距離較遠的情況，學生來去不夠方便，可采用工學交替的教學模式，將專業課程分為學校教學與企業實習兩大板塊，在不影響學校教學計劃的情況下，讓學生在學習與工作之間交替循環，具體來說，可設置兩年的在校學習課程，一年的時間在企業實習，在校學習以理論課程為主，實訓課程為輔，實習期間以工作實踐為主，同時進行部分專業課的學習，最后結合工作來設計和完成畢業設計。通過實踐表明，工學交替的教學模式階段劃分清晰，易于內容安排和教學管理，學校與企業之間的合作關系也較為靈活，實習工作具有針對性，校企合作可以達到一定的深度和廣度。又如工學并進式，學校與企業可合力建設校內實訓基地，成立生產車間，以實踐教學為主，使專業理論教學與實訓教學可交替開展，讓現代學徒制能夠在學校內便捷地開展。

（四）落實以生為本理念

新課程改革提出，要將學生作為教學活動的主體，同樣，在現代學徒制的實施過程中，無論是理論教學還是實踐教學，都要堅持以學生為主體的理念，教師要轉變傳統的教學思想，從知識的傳授者變為學生學習的指導者與促進者;學生不再是被動的接受者，而是主動的探索者與獲取者。現代學徒制要突出表現學生的中心地位，特別是在關鍵知識與技能的教學上，要盡可能地讓每個學生自主動手與思考。從數控技術應用專業的特點出發，教師除了使用傳統的“項目教學法”“小組合作學習”“任務教學法”外，還可以采用信息技術來強化教學效果。比如對企業人員授課時間有限、難以完全滿足學生學習需求的問題，可采用微課的方式，將數控專業教學中的重點、難點或者典型的實驗、項目等，以視頻的方式記錄下來，開發建設網絡課程，以彌補課堂教學在時間上的不足，還可以將微課上傳至班級QQ群中，讓學生根據自己的需求下載，自主安排學習的內容與時間，滿足現代學徒制個性化培養的需要。此外，企業人員還可以通過網絡直播的方式進行授課，并通過線上社交平臺，與學生實時交流，以此來拓展學生學習的時間與空間。

（五）改進教學管理制度

在以人為本的教育理念下，學校應當根據現代學徒制建立起相應的教學管理制度，制定彈性學制管理辦法與學分制管理辦法，比如一些學生專業實踐能力較強，但理論知識水平不足，在保證總學分不變的情況下，可以讓學生用實踐課程的分數來彌補理論課程。制定以學生發展為目標的實訓考核評價標準，并通過學校與企業的合作，制定考核評價標準以及學徒管理辦法，確保學生順利地適應企業實習工作要求，規范學生在學校、企業的學習與實習程序，明確學生工作的內容與評價標準，并確保學生能夠獲得相應的報酬，以及責任保險、工傷保險等。

（六）建設專業師資隊伍

教師是教育活動的執行者，其教學素質與專業水平對專業教學效果有著關鍵性的影響。因此，建設專業的師資隊伍，是現代學徒制在數控技術應用專業中有效運用的重要保障。數控技術應用專業在師資隊伍的建設上，應遵循“走出去，請進來”的原則，一方面，要積極邀請合作企業的精英技術人員到學校來擔任教學工作，為學生傳授實際生產中的技術技能、企業文化等，需要注意的是，學校不能因為他們是外聘教師而疏于管理，要明確他們負責的教學任務，并制定相應的考核標準和獎懲辦法;另一方面，安排數控技術應用專業的教師到合作企業中去參與工作實踐，了解新的技術與知識，提高他們的實踐能力，更新其專業知識結構，同時建立起相應的考核標準，并將考核的結果作為津貼發放與職稱晉升的重要依據之一。

四、結語

綜上所述，現代學徒制在中職學校數控技術應用專業教學中的運用具有重要意義，是推進工學結合、深化校企合作的重要舉措，不僅有利于提高專業培養質量，使學生更好地適應實習與工作的要求，也能夠使企業獲得源源不斷的人才支持，實現持續、高效的發展。面對現代學徒制在數控技術應用專業中應用的問題，要從學校、企業、教師、學生等多個方面入手，不斷加強教學與生產之間的聯系，提高數控技術應用專業的教學水平，以現代學徒制為導向，貫徹理實一體化的教育理念，推動中職學校數控技術應用專業的改革發展。

參考文獻：

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◎編輯 陳鮮艷