中職語文職業(yè)模塊教學與項目教學法的有機結(jié)合思索

柏靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文是學生學習過程中經(jīng)常會接觸到的一門基礎學科，同時也是學生的必修課，在學生的整個學習生涯中，起到非常重要的作用。語文可以輔助學生其他技能的掌握，促進學習任務的完成以及個人能力的發(fā)展。我國新大綱規(guī)定，中職語文的教學內(nèi)容要以模塊化的方式進行構(gòu)建，詳細分為基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分。鑒于此，立足當前中職語文模塊教學與項目教學法結(jié)合現(xiàn)狀，闡述中職語文職業(yè)模塊教學的內(nèi)涵，分析教學過程中存在的問題，探討語文職業(yè)模塊教學與項目教學法有機結(jié)合的作用，力求為中職語文職業(yè)模塊教學與項目教學法結(jié)合提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;職業(yè)模塊教學;項目教學法;有機結(jié)合

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0108-02

我國職業(yè)教育與高中教育的重點有很大的區(qū)別，普通高中教育的目的是為了讓學生能夠順利進入高校繼續(xù)學習，成為滿足社會需要的人才，在對學生進行教育的過程中，重視人文和社會科學等理論知識。職業(yè)教育的側(cè)重點在于向社會輸送和培育專業(yè)型強的人才。語文作為中職學生的基礎學科，對其他學科有著非常重要的輔助作用。目前，我國中職語文教學有很多的革新，但是仍然沒有達到預期效果，對于中職語文模塊教學與項目教學法的結(jié)合比較少。因此，平衡二者之間的關(guān)系以及如何進行有機結(jié)合顯得尤為重要。

一、中職語文職業(yè)模塊教學內(nèi)涵

近年來，隨著社會的快速發(fā)展與經(jīng)濟的需要，中職類的院校教育體系為了跟緊社會的發(fā)展，教育的方向與方式也順勢做出了轉(zhuǎn)變與改革，在眾多科目當中，語文科目一直都是中職學生文化課學習的基礎科目，隨著社會的發(fā)展形勢，中職類語文教育的結(jié)構(gòu)與理念也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。在新版教育大綱的影響下，語文教育的課程結(jié)構(gòu)與教學方式的多面化都進行了一定的轉(zhuǎn)變與突破。在新大綱的基礎之上，語文改革首次運用的就是板塊教學方式。由基礎板塊、職業(yè)板塊以及拓展板塊三種模式組成。學生在學習語文教育的第一學年，可以開設基礎的教學板塊，讓學生將語文的知識夯實;第二學年，可以根據(jù)實際情況開展職業(yè)的教學板塊，職業(yè)的拓展板塊可以設立為選修課業(yè)，基礎板塊為課業(yè)前提，在這基礎之上進行職業(yè)教育工作。

二、將項目教學法應用在職業(yè)模塊教學中的重要性

由于職業(yè)模塊教學中具備職業(yè)化與開放性的特點，故而可以將項目教學法在這個模塊中進行使用。對于中職語文教學而言，在職業(yè)教學模塊中引入研究項目，是一種突破，也是一種創(chuàng)新，不僅對學生知識遷移能力以及知識應用能力進行培養(yǎng)，而且還在一定程度上使得學生對語文職業(yè)素養(yǎng)及應用能力得到提高，從而實現(xiàn)學生從學校角色平穩(wěn)過渡到社會角色。

（一）提高學生的語文能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

美國著名教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等?！倍鴮τ诼殬I(yè)模塊而言，主要目的是為了讓學生的語文能力能夠達到專業(yè)學習標準，語文素養(yǎng)能夠符合職業(yè)生涯的需求，與語文外延部分相符，而對于項目教學而言，該教學方式以提高學生語文能力為原則，主要任務與目標是培養(yǎng)價值觀、情感態(tài)度以及應用能力，促使其能在教學中進行相互融合、相互影響，成為一個有機整體，其中包括語文的基本能力，如寫作、口語交際、表達、組織語言、分析概括及閱讀理解等。

在項目教學過程中，學習項目是按照流程來實施有序的開展，是對學生的綜合能力進行提升的一個過程。在對教學項目進行設置時，應在整個項目流程的每個環(huán)節(jié)中，始終穿插應用語文知識能力的相關(guān)要求，將提高學生綜合能力作為基礎。例如，學生應當先對項目內(nèi)容進行分析，充分了解相關(guān)的任務要求，具備基礎的理解能力，即對項目要求進行解答的能力，其次再對內(nèi)容進行總結(jié)與概括;學生利用小組合作方式進行交流，這個階段是學生口語交際的最佳訓練時間;在進行活動時，通過查找相關(guān)資料，并對文字進行整理，以此來梳理思路，比如，小組互評、活動總結(jié)、辯論賽、表演情景劇、活動采訪、策劃書、調(diào)查報告等，這些方式也能提高學生的寫作能力以及口語能力。

（二）滲透生活元素，融入社會需求

我國著名教育家、思想家陶行知先生曾提到，“教育首先是生活的教育，教育是用生活來教育，更是為生活而教育”。故而，應當將生活元素及社會需求滲透到職業(yè)模塊內(nèi)容中。假設項目內(nèi)容并不符合社會需求，那么這個項目并無任何意義，也無任何價值，且不具備可實際操作性。其次，如果項目與生活實際相貼近，學生在面對項目時，會讓其產(chǎn)生認同感與親切感，不會覺得項目十分困難，并且有完成項目的信心，這是確保項目能夠順利進行的首要條件。

在對項目進行設置時，對主題內(nèi)容的選擇應來源于教材，并且基于教材內(nèi)容之上。在設計項目時，應當將教材內(nèi)容作為基礎，若是脫離教材內(nèi)容，那么項目教學并無意義，但是也不應局限于教材內(nèi)容，應當在顯性知識基礎上，對隱性知識實施深入挖掘。突破一個單元、一篇文章、一節(jié)課所帶來的局限，促使項目能夠最終成為完整的一項語文活動。通過項目任務，深入研究、分析、了解及觀察學習情境，以此來得到技能、經(jīng)驗與知識。

三、中職語文職業(yè)模塊教學實施中存在的問題

（一）職業(yè)模塊教學重視程度不夠

對于中職語文教學模塊構(gòu)建而言，教學認識是比較關(guān)鍵的，但是通過對現(xiàn)階段我國中職語文教學工作實施情況研究發(fā)現(xiàn)，很多中職語文教學工作開展中，對于職業(yè)模塊教學工作實施還存有一定的偏差，因而這種背景下的中職語文教學工作實施就不能得到有效的提升。以我國現(xiàn)階段教學大綱管理中，對中職語文教學工作實施研究來看，我國中職語文教學中，由于學生生源質(zhì)量以及教學條件等多重因素存在，使得中職語文教學工作實施出現(xiàn)了一定的難度，為了更好地針對中職語文教學工作提供保障，需要在日常教學工作開展中對語文教學模塊構(gòu)建的方法進行梳理，以此滿足學生的教學需求，然后現(xiàn)有中職語文教學中，該項工作實施明顯存有欠缺。

（二）教材選擇專業(yè)性較差

教材是學生教學工作實施的基礎，是整個學生教育工作實施和引導中應該重點建設的一項內(nèi)容，對于我國現(xiàn)有中職語文教學工作實施而言，教材選擇的適用性建設還存有一定的偏差。很多中職院校在學生教學工作開展中，都不能針對學生語文教材選擇做出科學的分析，因而使得整個教學工作實施出現(xiàn)了一定的難度。并且在模塊式教學工作開展中，需要對教材中的內(nèi)容進行充分的梳理，如果不能處理好教材中的內(nèi)容梳理工作，將會影響到中職語文教學工作實施效果，對中職語文教學工作開展造成了一定的難度。從我國2010年修訂的中職語文教學工作開展報告中可以看出，現(xiàn)有中職語文教學工作開展中，相關(guān)人員對教材選擇工作的處置和實施中，明顯存有誤區(qū)，因而使得整個教學工作實施出現(xiàn)了嚴重的影響，阻礙了中職語文教學模塊的構(gòu)建和實施。

（三）教學評價缺乏創(chuàng)新

教學評價對于學生語文教學工作實施也是具有重要影響的，在當前我國中職語文教學工作開展中，為了推進模塊式教學工作實施，已經(jīng)在教學創(chuàng)新上做出了改進。但是由于對模塊式教學應用和構(gòu)建的認知存有偏差，使得整個教學工作實施中，還不能有針對性地為中職語文教學工作實施提供幫助。很多中職語文教師在日常教學工作開展中，由于受到傳統(tǒng)教學觀念和教學思想影響，使得其在針對學生教學評價中，還處于一種老舊思想狀態(tài)，而這種陳舊的教學思想在現(xiàn)有學生教學工作實施中必然是不能滿足學生教學評價需求的。由此可見，在中職語文職業(yè)模塊式教學工作開展中，對學生教學評價工作實施的創(chuàng)新性建設明顯不足。

四、在職業(yè)模塊教學中應用項目教學法的具體方法

一套新穎的教學模式與教學理論，應發(fā)揮其教學優(yōu)勢，細化教學策略的可行性與有效性，并被廣泛應用于中職語文教學當中。項目教學法的實施為中職語文教學增添了活力。

（一）注重課時進度安排

項目教學法的運用，不僅需要學生掌握知識，還要提高學生的綜合應用能力。將理論知識與實踐相結(jié)合，促進學生掌握解決問題的能力。將學習內(nèi)容融入其他的情景當中，自主建立知識體系。在教學過程中，老師要讓學生積極參與到實踐活動當中，將教學內(nèi)容通過選定主題、制定方案、探究活動以及交流成果、活動評價中體現(xiàn)出來。因此，老師要讓學生在課前進行收集資料以及預習，能夠有效提高課堂教學效率。

（二）注重項目間知識關(guān)聯(lián)

在實施項目教學法時，可以讓學生通過情境教學完成學習任務，從情境中獲得知識以及相關(guān)的技能。老師要注重項目知識的構(gòu)建，將知識點進行關(guān)聯(lián)，讓學生盡快掌握更多知識。與此同時，要將項目教學法與傳統(tǒng)教學法進行有機結(jié)合，兩者取長補短，使語文課變成專業(yè)性強的實訓課。此外，為了防止語文學科過度工具化與職業(yè)化，老師要在教學過程中進行準確定位。

（三）注重學生學習適應力

項目教學法是一種新型的教學模式，它要求老師在教學過程中將學生置于主體地位，教師負責引導學生，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，充當一個教學活動的組織者。在師生共同努力下，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，幫助學生完成其學習的任務。在職業(yè)模塊的實踐過程中，學生對項目教學模式產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時能夠發(fā)揮其自主學習的能力。項目教學要求探究式的學習方式，在項目的準備階段，學生通過自己查找資料獲得有用的信息，再由教師組織實踐活動。這種教學方式能夠彌補傳統(tǒng)教學方式存在的不足，讓學生變被動為主動，充分調(diào)動學生的學習積極性。

總之，語文不應該只是一門單純的基礎學科，應該以知識為主體，以實踐為主要教學方式，讓學生將所學到的語文知識進行充分的理解運用。具有生活化與職業(yè)特色的中職語文職業(yè)模塊教學，要將專業(yè)知識與語文知識進行疊加，深入開發(fā)語文知識和職業(yè)能力之間存在的共同點。項目教學法作為一種多元化、實效性強的教學方式，能夠滿足模塊教學的基本需求，讓學生在學習過程中快速構(gòu)建知識體系。

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◎編輯 馬燕萍