高職中藥炮制技術課程線上線下“混合式”教學模式的實踐研究

鄧玉群

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于素質教育背景，積極探索高職中藥炮制技術課程教學模式，經過不斷地探索實踐，提出了線上線下混合式教學模式，獲得不錯的教學效果。混合式教學的開展，利用線上教學資源，采取課前發布學習任務或者其他方式，引導并且調動學生自主學習，同線下課堂教學相互融合，提高學習效率的同時培養學生自主學習的意識和能力，為學生終身學習奠定了基礎，促使學生全面發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;中藥炮制技術;線上線下“混合式”模式

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0238-02

近年來，國家出臺了一系列政策大力發展中醫藥產業。《“健康中國2030”規劃綱要》明確提出，充分發揮中醫藥獨特優勢、提高中醫藥服務能力，推進中醫藥繼承創新。從行業發展的角度來說，設定了2020年中藥工業規模以上企業主營業務收入15823億元的目標，中藥企業收入占據行業整體比重提升到33.26%。中醫藥產業市場的發展帶動中藥炮制技術人才需求的增加。結合市場人才需求，進行現代化專業人才培養成為高職院校研究的重點，積極進行教學改革，探索適合的教學方法。現結合具體研究作如下論述。

一、學情分析

基于“互聯網+”時代背景，高職學生迷戀網絡與追求時尚的特征日益凸顯，學生缺乏學習主動性，上課難以集中注意力，學習基礎比較差，而中藥專業對學生的基礎知識掌握和動手實踐能力要求較高，教學工作的開展有著很大挑戰。基于此，提出采取線上線下“混合式”教學模式，采取引導式教學方法，實現已知知識的轉化，使得知識具體化。再采取興趣激發的方法，培養學生解決問題的能力以及創新思維能力。教學中引入信息化技術，整理和教學內容相關的教學資源，為線上線下混合教學的開展提供支持，實現實時互動。

二、高職中藥炮制技術課程線上線下“混合式”教學模式

以某教學軟件在中藥炮制技術課程教學實踐中的應用，作如下分析。

（一）課前準備階段

1.課程準備

在軟件的備課區域，按照資料、作業和互動等，將課程的課件、微課視頻以及線下課堂互動等相關內容，按照章節進行模塊劃分，做好教學前的內容準備，發布信息時隨時導入教學需要的內容。

2.教師準備

線上線下“混合式”教學模式下，教師的教學能力要加強，并且投放更多的精力在教學前的準備階段。例如，制作《炒蒼耳子》教學課件前，結合教學內容進行知識梳理，形成基本框架，為內容增加注解，使學生通過學習掌握知識點。將制作的微課視頻，全部上傳到軟件資料分享平臺，再發布到班級通知欄，為學生提供線上學習支持。

3.學生準備

線上線下“混合式”教學模式下，重點強調的是培養學生自主學習能力。設計的軟件迎合當代大學生沉迷網絡的特點，遵循興趣學說理念。教學時對自控力很差的學生，需要做好引導，保證教學的質量和效率。學生線下自主學習可利用多媒體教材并觀看微課視頻，能有效地激發其學習的積極性，提高學習的效率。

（二）課堂階段

從軟件的具體應用來說，支持以下功能：（1）課堂在線考勤。教師在軟件上新建考勤，應用HPS定位技術+數字化技術進行考勤，有效縮減了考勤時間，同時能夠有效排查虛假考勤，精準定位沒有來上課的學生。（2）課堂答疑討論和學習表現的記錄。開展課程教學前，教師在軟件上收集學生提出的問題，做好問題的整理分析，進行課程教學方案的設計，并且準備教學需要的材料。對學生已經掌握的知識，課上不再敘述，將時間用于學生不理解的難題部分，極大地提高了中藥炮制技術教學的效率。基于線上線下“混合式”的教學理念，課堂教學時采取課堂討論以及課堂答疑相互結合的方法，開展內容教學。例如，采用“何為、為何、如何”的教學方法，引導學生分析蒼耳子的來源、蒼耳子的毒性成分、如何降低毒性等，培養學生用不同角度分析問題的意識和能力。利用顯示屏同步教師互動的結果，增加學生學習參與的積極性，激發學生的學習興趣。結束課堂討論后，選擇自愿回答的學生給出正確答案，由教師進行內容歸納總結，強化課堂教學內容。線上線下“混合式”模式下，教師可以利用軟件的課堂表現記錄功能，對學習表現優秀或者比較差的學生，做好隨堂記錄，動態跟蹤學生表現情況，用于評定學習成績[1]。

（三）課后階段

線上線下“混合式”教學模式下，教師課后可以在線進行作業批改和作業內容查重、批注等，并且設置提醒作業期限，提高課后教學管理水平。學生則可以通過網絡提交作業，及時接收并且查看教師的批注，了解自己作業得分情況。使用軟件的作業查重功能，杜絕學生抄襲行為。完成課程教學后，教師通過軟件的互動交流平臺，能夠開展教學效果調查，利用事前制作的調查問卷，收集學生的反饋意見，用于教學課程設計的優化[2]。除此之外，在互動交流平臺教師和學生可以進行感受分享，對課程實施效果做好統計分析，優化教學內容，提高教學質量和效率。

三、高職中藥炮制技術課程線上線下“混合式”教學的優勢和不足

（一）線上線下“混合式”教學的優勢

從課程教學的效果來說，采取線上線下“混合式”教學模式，能夠有效地提高教學質量和效率，增強教學趣味性，有效地激發學生的學習興趣與動力。大部分學生反映使用教學軟件進行學習，能夠自主選擇學習時間并且可以重復觀看視頻，提高學習效率。同時結合自己的學習情況來安排中藥炮制技術相關知識的學習時間，對不清楚的部分可以通過反復觀看操作視頻進行鞏固;對已經掌握的部分則可以自主選擇跳過[3]。線上線下“混合式”教學模式下，學生可以將過往的知識進行融合，發現學習存在的問題，進行學習問題的分析，提出具體的解決措施。應用優勢如下：（1）增強了學生自主學習的主動性，激發了學生的學習興趣。除此之外，師生課堂互動效果較好，增加了學生的參與度。（2）鍛煉學生的專業能力。通過課堂討論和互動，加強了學生對中藥炮制方法及理論的結合統一的掌握及升華，為日后在相應工作崗位打下堅實的專業基礎。（3）提高了教學管理水平。線上線下“混合式”教學模式的應用，利用線上教學軟件、網絡和移動端的配合，實現教學資源的有效傳遞，豐富教學知識，提高教學效率和教學管理。利用微信客戶端，教師可以實時開展各項教學活動，打破了時間和空間條件的限制。利用微信提醒功能，實現對學生學習的有效督促，幫助學生自主學習，極大地提高了學習效率。借助GPS定位+數字考勤技術，提高了學習管理水平[4]。（4）豐富了教學內容。利用資料分享平臺，實時推送課外資源和咨詢，實現了課外知識面的最大化拓寬。除此之外，可以多維度掌握學生課程內容的學習情況，線上進行作業批改和打分，實現對教學時間的有效節省。

（二）線上線下混合式教學不足

1.資源更新

線上線下“混合式”教學模式下，教師的工作并不輕松，要進行課件制作、收集和教學內容相關的知識。很多教師日常工作任務繁重，缺少充足的時間，為學生準備需要的學習資料，進而影響線上教學的效果和質量。除此之外，中藥炮制技術的不斷發展和更新，為了滿足崗位工作的要求和需要，學生要及時掌握最新的研究成果和工藝，不斷更新自身的基礎知識，提高專業能力水平。這需要保證教學內容和崗位實際需求相互匹配，若教學資源沒有快速得到更新，會影響整體教學的效果。基于此，需要教師合理安排時間，釋放更多的能量，保證線上線下“混合式”教學的高效開展。除此之外，要加強教師之間的合作，通過聯合制作的方式，實現對教學資源和內容的及時更新，保障教學質量的同時減輕教師教學的壓力，切實發揮線上線下“混合式”教學模式的價值。

2.線上學習監管問題

從教學實踐來說，使用的教學軟件系統，設置了課堂教學管理功能模塊，如考勤功能模塊等，為學生管理和教學質量管理等工作的開展，提供了強有力的支持，極大地保障了教學的質量和效果。不過對課前部分的把握比較薄弱，難以實現對學生線上預習的有效監管。線上線下“混合式”教學中學生課前要完成課程內容觀看或者觀看微課等，就實施的效果來說不佳，難以實現有效監管，只有部分學生積極互動提問，未能對學生預習效果和質量進行驗收，無法達到高質量教學的目標。這需要積極地探索有效的監管方式，豐富軟件功能，同時教師通過課前提問或者其他方法，對學生學習的效果進行檢驗，實現對課前預習效果的把控，保障線上線下“混合式”教學質量。

3.任務設計問題

從教學實踐來說，要積極適應信息化時代的發展變化，做好課題設計質量的把控，保障設計內容合理完整，達到教學效果預期，發揮線上教學方法運用的價值。這需要教師不斷提升自身的專業能力水平，積極更新教學理念和內容，掌握新教學方法和手段，將更多的精力放在學生身上，針對學生學習面臨的困難提供相應幫助，切實提高線上線下“混合式”教學水平。除此之外，要立足于崗位要求和需求，不斷優化教學任務設計，促使教學質量和效果得以提高。

四、結語

綜上所述，中藥炮制技術課程線上線下“混合式”教學模式的運用，對提高教學的質量和效率，有著重要的意義。文中結合具體實踐，分析了模式的具體運用，總結教學優勢和不足，提出了優化教學的策略，共享給相關人員參考。

參考文獻：

[1]劉潤南，楊潔，石繼連，等.中藥學專業《中藥炮制學》課程教學改革與實踐[J].廣東化工，2019，46（15）：223-224.

[2]鄭美娟.“課堂派”在中藥炮制技術課程教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2019，37（3）：41-42.

[3]李林，季德，陸郝凌，等.虛擬仿真技術在中藥炮制實驗教學中的實踐[J].課程教育研究，2018（48）：245-246.

[4]潘琪，劉波，孫彤偉，等.基于“微知庫”平臺的中藥炮制技術理實一體教學探索與實踐[J].綠色科技，2018（19）：241-243.

◎編輯 王海文