實現“層層深入”的教育

劉曉

摘 要：本文闡述了“漸進式”教學法音樂欣賞教學中，通過聆聽感受、情感體驗、表達提升的教學模式，讓幼兒運用各種感官通道共同參與，在層層深入、步步遞進的過程中，通過感受、理解、表現的教學過程，有效地提高幼兒對音樂作品的欣賞能力。

關鍵詞：層層深入 漸進式 音樂欣賞活動

音樂欣賞是讓兒童通過傾聽音樂對作品進行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出“經常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗。”幼兒對音樂有著天生的喜愛，但是在分別聲音的能力以及集體聽音樂時注意力跨度的時間等都需要加強。音樂欣賞活動應該是一個循序漸進的過程，在層層深入的過程中，通過感受、理解、表現的教學過程，有效地提高幼兒對音樂作品的欣賞能力。

一、“漸進式”教學法的內涵

“漸進式”教學法的內涵是指在音樂欣賞活動中，教師為幼兒創設欣賞音樂的環境，理解音樂的途徑，以及表現音樂的機會，設法調動幼兒的各種感官，提供各種可以利用的活動材料和活動方式，引導幼兒投入到聆聽感受、情感體驗、表達提升的過程中去，在循序漸進中感知音樂的旋律和內涵，達到發展欣賞能力、培養欣賞興趣的目的。

二、“漸進式”教學法的理論依據

陳鶴琴提出：“音樂的真正價值在于我們和音樂接觸，教師要考慮兒童的接受能力，循序漸進，讓幼兒在音樂教育中學會體驗美、欣賞美和表現美，激發幼兒的良好情感和積極態度。”《指南》在藝術領域中指出：“感受與欣賞”是“表現與創造”的前提，藝術教育就應該從“感受與欣賞”入手，在此基礎上進行“表現與創造”^[1]。

三、“漸進式”教學法的核心理念

幼兒的認知規律是具體形象思維，在欣賞的過程中，教師要借助一些具體的、有趣的內容，充分調動他們的感知、想象、理解、情感等心理因素，引導他們在自己生活經驗的基礎上，對音樂進行綜合體驗，從傾聽音樂——想象音樂——表現音樂的過程中，提高幼兒對音樂的感受力和表現力。

四、“漸進式”教學法的基本教學模式與操作要點

“漸進式”教學法的基本教學模式定位在聆聽感受、情感體驗、表達提升三方面，這三者的關系是層層遞進，步步深入，如圖（1）所示：

1.聆聽感受

聆聽感受在“漸進式”教學中是基礎環節，在這一環節中讓幼兒初步感受音樂，給幼兒聽覺上的沖擊，讓他們充分體驗音樂旋律，感受音樂的美妙，激發對理解音樂的興趣及渴望。

（1）教師情緒感染，幫助幼兒學會聽音樂

“學會安靜”是培養良好聆聽習慣的第一要素，其次，將音樂的一些片段請幼兒反復聽辨，教師還要以自己在審美欣賞中的情緒表現感染幼兒。在活動《在山魔王的宮殿里》的聆聽感受中，筆者首先為幼兒營造了寬松安靜的傾聽氛圍，充分利用自己的體態、情緒感染影響幼兒對音樂的感受，筆者用不同的動作表現出緊張、激動和震撼的情緒。

（2）借助故事，幫助幼兒會聽辨音樂

幼兒應學會聽辨、理解音樂所表達的情感，對于旋律比較復雜的音樂，教師可將作品內涵用故事展現。音樂欣賞活動《有趣的玩具盒》，音樂包含小公主、小士兵、小鳥三段不同形象的旋律，筆者把音樂所描繪的故事情節完整講述，激發了幼兒想聽音樂的急切欲望。在這種心態下進行欣賞，孩子們精力特別集中，準確地分辨出了三個不同旋律和節奏的人物形象。

（3）借助情境，幫助幼兒能聽懂音樂

要讓幼兒聽懂音樂，教師可以借助創設的情境使幼兒仿佛如臨其境，促使其移情，借助氣氛的渲染多角度地逐步進入音樂作品的情感世界。

①自然情境

教師為幼兒所選擇的音樂作品提供必要的物質準備和場景條件，幼兒通過與周圍環境的互動，主動參與活動。在欣賞《柳樹姑娘》時，筆者帶領幼兒走向小區的池塘邊，邊聽音樂邊觀察柳樹的外形特點，以及隨風擺動時的柔美飄逸，幼兒在具體情境中感受到了“柳樹姑娘的辮子長長，風兒一吹甩進池塘”的優美意境。

②創設情境

教師為幼兒提供充分想象、體驗、創造的情境，激發幼兒學習興趣，使其如臨其境。在欣賞《獅王進行曲》時，筆者將教室布置成森林的樣子，當幼兒聽音樂進入教室時看到周圍的一切都無比的興奮，聽到起伏的旋律，很容易將自己融入角色當中，激烈的旋律他們會想到大獅子大老虎、跳躍的旋律會想到小白兔小松鼠、緩慢的旋律會想到大象等等。

③語言情境

教師為幼兒創設能激發、感染和激勵情感的可聽、可視的語言環境和氛圍，引導幼兒進行情緒體驗，增強對音樂的理解。在欣賞《數羊群》時，筆者邊演示木偶教具邊運用指導語：“天黑了，森林里的動物都睡著了，只有小貓睡不著，月亮姐姐悄悄地告訴了小貓一個好方法，聽一聽是什么方法？”筆者通過充滿疑問的指導語引導幼兒在欣賞中尋找答案，激發了幼兒對音樂的興趣。

④演奏形式，鼓勵幼兒分辨音樂情緒

同一首音樂，不同樂器能表現不同特點，我們應選擇更符合音樂特點的演奏形式。《賽馬》有交響樂和二胡兩個版本的演奏形式，因為音樂所表現的是駿馬奔馳的情境，所以，筆者選擇了二胡的演奏形式。歌曲的選擇范圍更廣一些，歌曲《茉莉花》的演唱版本和演唱方式有很多，在眾多版本中，筆者選用了宋祖英在維也納演唱的《茉莉花》，這個版本更能體現歌曲的民族特點。

這一環節需要注意：

第一，教師要讓幼兒完整的欣賞音樂，便于幼兒把握音樂的整體內含。

第二，教師應該允許幼兒自由地感受和想象，這樣才能有效地培養和保護幼兒的創造力。

第三，在聆聽時，教師盡量不用或少用其他輔助手段，避免轉移幼兒對音樂的關注。

2.情感體驗

情感體驗是音樂欣賞活動的中心環節，幼兒在聆聽感受后，對音樂幼兒有了初步的感知，因此需要借助一些內容、手段和方式來實現理解音樂，并引起情感上的共鳴。

（1）生活移情，體驗音樂情緒

教師引導幼兒在自身生活情感經驗的基礎上，用各種方式感受音樂中的情緒情感，進行移情體驗，理解音樂形象并作出情感反應。中班欣賞活動《我愛媽媽》，幼兒扮演媽媽隨音樂搖晃小寶寶，感受旋律的歡樂、優美。教師同時用語言提示幼兒“媽媽是怎么對待小寶寶的呢？輕輕地、溫柔地、微笑著、緩慢地……”在休止符處，請幼兒聽著音樂，隨音樂節奏做親吻寶寶的動作。

（2）快樂游戲，體驗音樂體例

在欣賞一些旋律多樣化、有角色參與的樂曲時，教師可以借助游戲的形式幫助幼兒理解旋律。大班活動《快樂的小溪流》，為幫助幼兒理解三段不同的旋律，筆者設計了一連串的游戲。音樂分為A、B、C三段，筆者請幼兒分別玩了“小水珠睡覺”“小水珠跳舞”“小水珠匯成小溪流”的游戲，感受并體驗三段的旋律特點。每一個游戲重點解決某一方面問題，當全部游戲完成后，幼兒自然掌握了音樂作品。

（3）借助符號，體驗音樂旋律

在音樂欣賞活動中運用線條符號，幫助幼兒尋找出與音樂旋律相匹配的線條、符號，鼓勵幼兒表達自己的感受。大班欣賞活動《野蜂飛舞》，全曲均體現急促、快速、緊張、旋轉的音樂性質。我請幼兒用線條表達他們對音樂的感受，有的幼兒用波浪線表示黃蜂們在快速飛舞;有的幼兒用鋸齒線表示黃蜂飛的高低;有的幼兒用螺旋線表示大黃蜂們遇到了龍卷風，在不停地旋轉在

（4）視聽結合，理解音樂歌詞

視聽結合是指在幼兒理解音樂有一定困難時，可加入一些和音樂一致的視覺教具，如畫、玩偶、課件等，給幼兒理解歌詞帶來幫助。在欣賞大班歌曲《茉莉花》時，當演唱到“芬芳美麗滿枝芽”屏幕上逐步出現一簇一簇的茉莉花，最終填滿屏幕，當唱到“又香又白人人夸”這一句時，屏幕上馬上出現一朵又大又白的茉莉花，使幼兒將視覺和聽覺相結合，能夠更好地理解歌詞的內容。

這一環節需要注意：

第一，運用視覺手段時，要掌握“分寸”，如過早過多出示視覺形象，會影響聽覺能力發展。

第二，聽音樂畫圖則是用圖像表現聲音，建議以簡單的線條、色彩或直覺反應來表現音樂。

3.表達提升

表達提升是“漸進式”教學法的重要環節，是幼兒在欣賞活動中，運用多種方式表達自己對音樂的理解，釋放自己對音樂情感的體驗。在活動中，我們應發揮他們的主動性、積極性，同時結合音樂作品，鼓勵大膽想象和自由表現。

（1）添加歌詞，加深作品理解

歌唱是幼兒表達情感最直接、最方便的一種方法，孩子高興時都喜歡用歌聲來表現。在欣賞樂曲時，可讓幼兒根據樂曲的不同情緒添加歌詞，表達自己的情感。在欣賞《獅王進行曲》時，幼兒對樂曲中沉重有力的頓音、渾厚低沉的旋律特別感興趣，因此，幼兒討論后添加歌詞到音樂中，“我是獅子大王呀，威風凜凜真神奇。我是獅子大王呀，從不欺負小兄弟”，再加上獅子威猛的吼聲，使整個森林都為之震撼，表現了萬獸之王威風凜凜的步伐和神態。

（2）動作表現，提升音樂意境

幼兒最容易理解和掌握的創造就是身體動作，因此可以讓幼兒用動作對自己的音樂感受進行表演^[2]。在欣賞《水族館》時，筆者請幼兒用身體各部分的扭動模仿水草生長，表現他們對A段音樂柔美流暢的感受。有的幼兒手臂慢慢向上伸展擺動表現水草在波浪中逐漸長大，有的幼兒隨著樂句變化著水草不同的姿態，有的幼兒扭動著身體表現水草在舞蹈……

（3）戲劇表演，提升音樂情感

戲劇與音樂是一體的，幼兒在感受理解了音樂的基礎上，可以借助戲劇的表演表達自己對音樂的感受。音樂活動《玩偶進行曲》，幼兒選擇自己喜歡的角色根據音樂和劇情進行表演，隨著激烈的旋律，幼兒開始了激烈的戰斗，最后小木偶勝利的音樂響起，扮演小木偶的幼兒激動的歡呼雀躍，觀看的幼兒也情不自禁地隨音樂鼓掌，共同慶祝戰爭的勝利。

（4）其他表征，提升音樂內涵

幼兒選擇最多的就是用繪畫進行創造。如欣賞了情緒差異很大的兩首曲子《搖籃曲》《喜洋洋》，讓幼兒畫兩幅畫，分別表達自己的感受，幼兒們畫出兩幅截然不同的畫，并且還配有語言進行解釋。另外，節奏也是輔助幼兒理解作品的有利渠道，音樂活動《啄木鳥》，它的旋律既舒緩又跳躍，非常適合幼兒演奏樂器，可引導幼兒選擇適合每個段落的樂器進行演奏。

這一環節需要注意：

第一，對于較長的音樂，不一定從頭跟到尾都以律動參與，可以選擇其中的部分來進行表現。

第二，以幼兒為本，支持幼兒的表現，讓他們在輕松的氛圍中充分釋放自己對音樂的感受。

“漸進式”教學法，可以加強教師跟幼兒的互動交流，提高幼兒對音樂的理解感受能力，對音樂的敏感性和表現力。提升了幼兒的審美情趣，激發幼兒感受美、表現美的情趣。更有利于提升幼兒的音樂素養，開闊幼兒的音樂視野，充實幼兒的音樂世界。

總之，在音樂欣賞活動中，“漸進式”教學法讓教師進一步加強音樂知識的學習，加強對音樂的賞析能力，通過舒適的歌唱、協調的動作和富有個性的表述、表現展示音樂的魅力，從而感染音樂中的幼兒。“漸進式”教學法讓教師在音樂的選擇時，進一步考慮音樂對幼兒的可感性、可接納性，在認真、思考、推敲、提取、升華的過濾過程中選擇合適幼兒的音樂。“漸進式”教學法讓教師更加善于分析音樂的曲風和節奏、旋律的特點，選擇適當的方式進行引導，使幼兒在不知不覺中一步一步走近作品中去，從而身臨其境的感受音樂的魅力^[3]。“漸進式”教學法，讓教師知道在音樂欣賞的過程中，要仔細地觀察幼兒的感受能力，注重整體教育與個別教育相結合的原則，靈活地進行教學活動，以求師生互動，產生共鳴。

教育實踐證明，“漸進式”教學法，可以加強教師跟幼兒的互動交流，提高幼兒對音樂的理解感受能力，對音樂的敏感性和表現力。提升了幼兒的審美情趣，激發幼兒感受美、表現美的情趣。更有利于提升幼兒的音樂素養，開闊幼兒的音樂視野，充實幼兒的音樂世界。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：北京人民教育出版社，2013.

[2]曹冰潔，李婷.幼兒園音樂教學手冊[M].上海：華東師范大學出版社.2011.

[3]陳澤銘.幼兒園音樂有效教學六講[M].上海：華東師范大學出版社.2012.