提升學生語文學習能力，培養學生語文核心素養

彭珍萍

摘 要：課堂和學校是學生語文能力提升的主要陣地，為了提高學生語文能力必須關注課堂和學校的熏陶，從以下三個方面提出嘗試和實踐：一是加強教師課堂評價語言的藝術;二是注重指導學生進行大聲朗讀;三是創建閱讀環境，讓閱讀成為習慣。

從“雙基”（基礎知識、基本技能）到“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），再到核心素養，說法雖有變化，但基本的精神內核并沒有變，即提高學生聽說讀寫思的能力沒有改變。對于語文的學科的核心素養，其中就有“培養語文能力（聽、說、讀、寫、書）”“提升閱讀素養，激活孩子閱讀的興趣，讓孩子們掌握閱讀的方法，養成終生閱讀的習慣，特別是讀整本書的習慣”這兩個方面。

那么本文就從提升語文素養——聽、閱讀兩個方面入手。在學校的語文課堂上語文老師都是自己語言的代言人，一站上講臺我們就應與語文合二為一。在一方講臺上語文教師不僅僅是在教語文，更重要的是用語文在教人。讓學生能感受母語的美，將母語根治于每一個中國人的骨髓深處，成為每一個人的精神底色。正如魏書生說“語文是有限語言的無限運用”，我想真正的無限運用定是體現在我們一代又一代中國人對漢語的傳承和發揚上。

一、加強教師課堂評價語言的藝術

現在提倡“賞識教育”，但是對于度的把握還欠缺火候。心理學研究表明適當的獎勵可以提升學生的學習內驅力，讓他們以更加積極的態度來面對學習。回歸我們的課堂，可謂是獎勵五花八門，低年級的帖紅花、帖星星、算積分等等，中高年級的語文課堂處處充斥著泛濫的獎勵性語言“太棒了！”“真了不起！”“你真聰明！”，這樣不經思考的贊美之語一經泛化，終究只是助長了孩子日漸膨脹、日漸驕傲的內心，對于學生語言能力的培養毫無益處。

可以說生活中處處皆語言，生活中隨時隨地都可以感受語言、學習語言，但是作為語言學習的正規場所——課堂，這40分鐘的有效利用，才能讓學生的語言能力得到提升。對于課堂上我們語文教師怎樣進行課堂評價，竇桂梅給了我們一劑良方，在她的書中這樣寫道：我們完全可以用語文的方式表達我們的欣賞，用一個成語贊美他，用一句名言鼓勵他，有條件的話送一本書激勵他……雖然，這是對語文教師教學機制的高要求，但是作為語文教師用語言文字激發學生的學習熱情，讓他們浸潤在語言的環境中，修身養性。這不就是我們的職責所在嗎？

二、指導學生進行大聲朗讀

人類的大腦通過多種渠道接受信息，處理信息最后做出反應。人體的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺將紛繁復雜的外界事物傳送至我們的大腦。在語文的學習上，朗讀就巧妙地將聽覺、視覺結合起來輸入大腦。從古至今，我們的語文學習在學生的啟蒙階段就是開口讀，從《三字經》到《百家姓》，千百年的瑯瑯書聲無不在告訴我們讀對于語文學習的重要性。文章不讀，情感就會被埋葬起來陷入休眠。不管是古代的詩詞歌賦還是現在優美的散文，把文字轉換成聲音才能發覺其潛在的美。

侯有華，葉永橋在《大聲朗讀，讓語文教學返璞歸真》一文中指出：在小學階段，部分學生或語文水平低，或學習成績差，或學習興趣缺乏……導致這些情況的一個重要根源，就是學生朗讀能力差。上述四者之間的關系，基本存在這樣的邏輯：朗讀能力差→語文水平低→學習成績差→學習興趣缺乏。雖然此觀點有一定程度的絕對，但是也從側面指出大聲朗讀有利于提高學生的學習興趣。可以說大聲朗讀的好處有很多，它不僅將文字轉化成聲音，加強信息輸入，更能通過大聲朗讀培養語感，提升情感。并且對于一些不夠自信的孩子，大聲地朗讀可以提升他的自信心，從而激發對語文學習的興趣。

語文課堂上的朗讀根據年級的不同進行不同程度的指導，低年級學生可以先進行指讀，力求每個孩子都能讀通讀準，中高年段的學生在朗讀時，讀準字音是基本，最高要求是能聲情并茂，用聲音營造意境。那么在課堂上播放朗讀示范碟片、教師有水平的范讀，這些對于提高學生的朗讀能力都是不可或缺的。對于朗讀的要求教師應時時跟進，對于音量和情感是否到位應反復要求和強調。最后，教師應保證學生朗讀的時間，課堂上力求少講，而是通過學生不同層次的朗讀來層層深入對文本的分析，其他時間諸如早讀或家庭作業我們都可以布置大聲朗讀的作業，及時抽查過關。長此以往，學生的朗讀能力和語文學習的興趣都會得到提高。

三、創建閱讀環境，讓閱讀成為習慣

大家一致認為語文的學習離不開“多讀、多寫、多說”，按心理學的理論來說，寫和說屬于語言的輸出，而讀則屬于輸入。所以從提升學生的語文能力角度出發，一味地強調多寫作、多做題難免陷入了應試教育的窠臼，而真正能做到“為有源頭活水來”的閱讀才是我們語文學習應該強調的。

現在，網絡媒體發達，我們處于一個信息爆炸的年代，對于成年人來說，每天刷網絡不自覺進行了很多碎片閱讀，沒有章法也毫無系統。那么體現在小學生的身上就是：有些家長認為孩子讀了幾篇零散的文章就是閱讀了，全無閱讀整本書或整個系列書的意識。那么指導學生如何選取閱讀材料，語文教師勢在必行：

1.依據教材推薦閱讀材料

以人教版教材為例，此套教材由課程教材研究所和小學語文課程教材研究開發中心合作編著，是義務教育課程標準試驗教科書。此套教材的文章以學生的年齡和語文能力為基礎，圍繞單元主題選取。很多名家名篇都有資料袋介紹，這就為我們的語文教師保留了很廣闊的閱讀材料。創建班級圖書角每個孩子的背后是一個家庭，每一個家庭都有或多或少的藏書，那么對這個資源的開發利用將給教室帶來豐富的圖書。老師也要把好書籍質量關，既保證了圖書的純粹，從某些程度來說也激發了孩子們將質量高的書帶進教室。

2.利用圖書館資源

各個學校的圖書館都是面向每個老師及學生開放的，圖書館蘊藏著豐富的圖書資源，再者圖書館的藏書都是專家學者推薦，校領導精挑細選的好書。帶領學生進入圖書館的圖書海洋，將會對他們的閱讀注入豐厚的營養。

參考文獻

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社.2000（01）

[2]竇桂梅.優秀小學語文教師要知道的7件事[M].北京：中國青年出版社.2013（1）

[3]侯有華.大聲朗讀讓語文教學返璞歸真[J].科學咨詢（教育科研）.2007（02）

[4]張霞.打造有效課堂——語文課堂教學初探[J].學周刊.2011（35）