班級團體輔導與高校“00后”新生入學適應教育的耦合

張良紅

摘 要：大學新生入學適應教育是高等教育的開端，對大學生個人成長及高校教育功能的實現都具有重要的意義。本文基于“00后”大學新生認知、行為、人際交往特點，探討班級團體輔導與新生入學適應教育的耦合，構建有效的新生入學適應教育模式，讓入學適應教育切實起到應有的作用，從而促進大學生個體成長，提高新生入學適應教育的有效性。

關鍵詞：班級團體輔導 新生入學適應教育

高等院校在提高國民素質、為國家發展提供源源不斷的人力資源方面做出了重要的貢獻，新生入學適應教育是大學生接受高等教育的第一課，是高校根據我國高等教育的特點和人才培養目標的要求，針對剛入校的大學生在思想、學習、生活、心理等方面的變化和需求，進行的有計劃、有組織的一系列教育教學活動。新生入學適應教育的目標是使新生適應高等院校的人才培養模式，完成思想和角色上的轉變，更好地融入大學生活。本文基于“00后”大學生群體特點及新生入學適應問題，探討班級團體輔導的形式在新生入學適應教育方面的可行性，探究新生入學適應教育的改進方向，并為構建有效的入學適應教育模式提供有益的建議。

一、高校新生入學適應教育現狀

目前，我國的高等院校在新生入學適應教育的形式上，多采用短時而集中的教育模式^[1]，通過講授校規校紀、專業方向、環境條件、心理健康等方面的知識和信息，幫助大學新生盡快融入全新的校園環境。當前高校的入學適應教育工作通常是沿襲固有模式，采用做報告、專題講座、座談會等形式。在實施的過程中，各類入學適應教育主題名目繁多復雜，教育內容和重點不夠鮮明，沒有緊緊圍繞“適應”這一重點和目標來進行科學、合理的教學安排。

此外，以知識信息講授為主的入學教育受到模式、時間、空間等的限制，效果并不能令師生滿意。很多新生在入學適應教育結束之后，適應狀況未能得到有效的改善，為其今后的學習生活和身心健康發展埋下了隱患。在以往的研究中，研究者或聚焦于影響大學新生入學適應的因素，或從教育管理模式、朋輩輔導、行為引導等角度試圖探討大學新生的入學適應主要問題的解決方案，一些高校在探索新生入學適應教育的有效形式上做了不少實驗性的研究，然而，在實際的教育教學工作中，各院校在時間安排、具體管理上的要求不盡相同，探索普遍有效的入學適應教育模式較為困難。隨著“00后”新生步入大學校園，大學新生的入學適應教育需要進行進一步的優化和改革，給教育工作者和研究者帶來了新的挑戰。

二、“00后”大學生群體特點及入學適應問題

“00 后”大學生是在我國經濟社會快速發展、科技日新月異、多元文化交流碰撞的社會背景下成長起來的一代，他們有著許多不同于以往學生的獨特特點，這為高校新生入學適應教育提出了新要求。高校新生入學適應教育創新必須在堅持以生為本原則的基礎上，探索富有成效的入學適應教育新模式，掌握教育對象的認知、行為、人際交往特點，真正以學生的實際需求為出發點，提高入學適應教育的針對性和有效性，真正發揮入學適應教育的作用。“00后”大學生群體特點及主要適應問題表現為以下幾個方面。

1.認知方面

“00后”大學生對新事物接受能力強，但缺乏深入的分析能力，其認識、認知事物的獨立性與以往的學生相比有所增強，認知行為的目的性十分顯著。“00后”在瞬息萬變的時代環境下成長起來，在受教育的過程中形成對環境的敏銳洞察力，他們多數在高中階段已經形成基本的世界觀、價值觀、人生觀，但由于生活閱歷尚淺，并不具備信息加工能力和較高層次的思維策略，更傾向于運用嘗試和實踐等直接的認知方式，如參加社團組織、校園活動、集體項目等，其參與活動的積極主動性明顯增強，并且更強調參與活動的目的性與實用性。然而，“00后”大學生大多是在相對優越、安逸的環境中成長起來的，成長中經歷挫折和困難較少，并因為年齡較小，不具備成熟的思維模式與豐富的人生經驗，缺乏信息的辨別能力和基本抗壓能力。

2.行為方面

“00后”大學生追求個性獨立，對不同行為方式有自己的評判標準，對多元文化形態有更高的包容度;更注重個人感受與生活享受，并熱衷于強烈的情感表達;具有極高的自主學習與模仿能力，但甄辨事物的能力還有所欠缺。隨著信息技術的發展，“00 后”大學新生樂于并擅長在網絡環境中獲取知識，他們思維活躍、求知欲強， 思想意識呈現多元化，更加關注新興的具體事物，并常常突破傳統思維來實踐自己的想法，表現出強烈的主體意識與個性化的價值追求。進入大學后，學生學習環境更加寬松、可自由支配的時間增多。與中學時老師和家長的時時提醒、處處指導不同，大學中學生的自覺性、主動性占主導地位，許多學生初入大學時自我管理意識不強，對個人學習和學校組織活動缺乏主動性，對自己大學四年的學業生涯及今后就業、發展等各方面缺少合理的規劃，情緒上消極懈怠，不能很好地調整自己的心態和行為方式，很難適應全新的大學生活。

3.人際交往方面

“00后”大學生在網絡信息發展日新月異的時代中成長起來，他們中的大多數更傾向于在網絡虛擬溝通平臺中實現人與人的交流，更善于利用網絡資源拓展交際范圍，提高交際效率，更能適應互聯網時代的溝通模式。這一特點為高校新生入學教育提供了改革的機遇，同時也帶來了新的挑戰。“00后”大學生獨立思考的意識增強，但集體觀念較為淡薄，在網絡中，他們以獨立個體的身份進行自由的信息交互和溝通，在實際人際交往上也往往傾向于以自我為中心。在上大學之前，他們的生活基本以學習為主，社交活動相對較少，缺乏人際交往的方法與技巧，處理人際關系問題的實踐不足，在人際交往過程中易受他人的影響，進入大學后，面對五湖四海不同背景的同學，容易產生人際交往焦慮和適應障礙。

三、班級團體輔導與新生入學適應教育

班級團體輔導是以班級為單位，在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它以團體為對象，運用恰當的輔導方法和策略，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、悅納自我，調整并改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力。^[2]

以班級團體輔導為形式的新生入學適應教育，更加符合“00”后大學生群體善于模仿、易受其他成員影響的特點，并以趣味性、參與性強的活動形式，為新生提供一個良好的社會活動場所，營造一種互信、互助、和諧、融洽的團體氛圍，使個體在一種比較安全、溫暖的情景中，達到探索自我、了解自我、悅納自我的目標，體驗良好的人際關系和互助互利的交往環境，達到發展良好適應行為的目的。班級團體輔導與傳統入學適應教育形式相比，有著獨特的優勢和作用，作為一種有效的集體教育模式，班級團體輔導能為解決“00”后新生在認知、行為、人際交往方面產生的種種適應問題提供有益的幫助。

1.班級團體輔導在新生入學適應教育方面的優勢

在以往的入學適應教育中，多數院校強調對知識性內容的講授和行為的規范，并以朋輩輔導的方式讓促進新生和老生之間的交流，新生被動接受信息，很難評估其適應性是否真正得到提高，因此，這兩種固有模式在改善大學新生入學適應問題上效果并不明顯。班級團體輔導將兩種原有模式融合在新穎、活潑的活動形式中，是一種可行且高效地入學適應教育新模式。

相較于傳統的個體心理輔導和小型的團體輔導，班級團體輔導的成員覆蓋面更廣，且在形式上更適用于學校的入學適應教育活動。第一，班級團體輔導活動趣味性強，便于組織者營造良好的團體氛圍，提高每位學生的參與度。第二，班級團體成員通過學習、合作、分享、思考等過程，增強了對集體的親近感和歸屬感，同時，對專業和學校的資源等也能建立更清楚的認識。第三，團體成員之間會持續相互影響、相互促進，使班級團體輔導的效果更具有持久意義。

在改善大學新生的身心狀態方面，班級團體輔導具有明顯的優勢。融洽的團體環境更容易激發學生的真實表達，教師通過構建安全溫暖的團體氛圍，幫助團體成員敞開心扉，釋放內心壓抑的情緒，緩解心理壓力。同時，團體成員間的互動交流為每一位成員提供了觀察、模仿、學習他人的機會，幫助成員在參與過程中習得新的行為模式。班級團體輔導實施的過程將知識性傳授與朋輩輔導兩種模式有機結合，其中既有組織者的引導和教育，又有同學間直接經驗和間接經驗的交流和分享，學生通過不斷感悟和觀察學習，不斷強化習得的經驗，縮短了入學適應的時間，也有效提高了新生入學適應教育工作的效率。

2.班級團體輔導在“00后”新生入學適應教育中的作用

其一，有助于解決“00”后新生入學適應中的普遍性問題。“00后”新生在認知、學習、生活、人際交往、自我意識及情感活動適應過程中所遇到的問題和困惑，總體上呈現出普遍性和規律性。而班級團體輔導可以幫助新生解決入學適應中的一系列問題，使學生獲得關于適應大學生活的直接或間接經驗，促進成員間友好的交往，幫助成員克服孤獨、空虛等消極情緒，建立自尊、自信、自主、自強、包容的良好心理品質。^[3]“00后”新生在認知、行為及人際交往技能的養成上往往具有極高的模仿傾向，在班級團體輔導活動實施的過程中，每個成員在自我觀察的同時也成為其他人的鏡子，成員基于信任和關愛的心態去理解別人，個體間相互觀察、模仿，既學習到了有效溝通、融洽共處的人際交往技巧，形成了和諧的人際交往關系，又改善了自身不適應的心理及行為狀況。

其二，有助于改善新生適應狀況，縮短新生入學適應期。班級團體輔導具有增進團體成員之間的感情和思想交流的作用，團體中的每位成員經過彼此介紹和充分的交流互動，陌生感被很快打破，并在過程中逐漸建立起良好的人際關系。新生在活動中強化了責任意識，培養了自主的行為習慣，能夠更快地熟悉和適應新的環境，盡早投入到大學的學習生活中來。與傳統入學教育形式相比，班級團體輔導在幫助學生建立良好人際關系、縮短入學適應期方面具有明顯的優勢。

其三，促進班級凝聚力建設。團隊精神是班級團體輔導強調的核心價值，學生在活動中以親身行動感受到團隊的力量，建立集體觀念與合作意識。“00后”學生個體意識強，常常缺乏大局意識和團隊精神，班級團體輔導以團隊作為輔導的基本單位，各項活動需要學生群策群力、互相幫扶才能完成，部分游戲活動設置了共同的團隊目標，要求成員間互相協作，探討共同的解決方案，并最終通過公平合理的適度競爭完成活動任務。在活動過程中，團隊成員共同營造了積極向上的氛圍，體驗到從破冰、協商、到合作完成任務的成就感，對班集體建立起新的認識。因此，班級團體輔導能很好地促進班級凝聚力建設，形成積極向上的集體氛圍。

四、班級團體輔導與新生入學適應教育耦合思考

為適應我國高等教育的特點和人才培養的要求，高等院校的新生入學適應教育工作需要因時而進，而“00后”大學生的鮮明特點為我們指出了改進的方向，就此，筆者探究班級團體輔導與新生入學適應教育耦合，為構建有效的入學適應教育模式提供思路和有益建議。

1.明晰入學適應教育重點

入學適應教育中的幾大常規主題不可或缺，但高校應該按學生不同階段的需求作為找準重點的依據，教育內容和重點都應緊扣時代要求。新生入學教育要本著為學生服務的原則，正視入學適應教育中理念、形式單調的問題，根據新生融入新環境的情況，結合“00后”新生的認知特點，引導學生了解自我、了解學校進而了解社會，以新生的實際需要作為教育的出發點，找準新生自我認知迷茫區域，融入養成教育、專業教育、心理教育，以新生可接受的方式進行重點鮮明的教育教學，真正達到入學適應教育的目的和效用。

2.探索教育載體耦合建設

入學適應教育要不斷創新教育載體并使載體系統形成耦合機制，在強化課堂教學陣地建設，豐富課外文化活動內容基礎上，將入學適應教育系統化、全程化、日常化，重視咨詢服務，搭建咨詢平臺，為學生提供科學化、個性化診斷咨詢服務，真正了解學生所需，進而形成班級團體輔導載體與已有載體耦合機制，根據學生不同的心理沖突和發展需要，設計班級團體輔導方案，并爭取政策、資金、場地、人員的支持，跨平臺推進入學適應教育。

3.提高育人隊伍專業化水平

“要從培養社會主義建設者和接班人的高度，考慮大學師資隊伍的素質要求、人員構成、培訓體系等。”^[4]入學適應教育的有效性提高，取決于育人隊伍理念創新和專業化水平，班級團體輔導的實施，需要引領者具備良好的人格特質，專業的團體咨詢理論豐富的咨詢經驗等，高校需要強化師資隊伍建設，圍繞入學適應學生工作中熱點、難點、組織開展業務培訓，打造學習型、創新型、服務型育人專業團隊，完善新生入學教育的組織保障機制。

參考文獻

[1]方芳.當前大學新生入學適應性教育的內容與方法研究[J].中國校外教育，2009，8（3）：540-541.

[2]王娟，李勇.大學新生開展團體輔導策略與效果探析[J].山東農業大學學報：社會科學版，2004（3）：103.

[3]陳慶健.團體輔導在新生入學適應教育中的效果及作用機制[J].中國醫學倫理學，2009（6）：90-91.

[4]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，218-5-3（2）