用音樂促進智障學生的快樂學習

李勤

摘 要：由于進入特教學校的智障學生越來越多是多重殘障或者重度殘障，在教育康復過程中需要一些特殊的手段與方法。文章基于陶行知生活教育思想，通過引導他們發(fā)現(xiàn)并欣賞生活中的音樂，有意識地在教育康復中結合音樂活動，能夠有效促進智障學生積極參與教育教學活動，提升他們的各項能力。也符合當前特殊教育學校課程改革實施方案提出的，培養(yǎng)殘障學生具有樂觀向上的生活態(tài)度和適應生活、社會以及自我服務的技能等目標。

關鍵詞：特殊教育 音樂 快樂學習

生活教育理論是陶行知教育思想的精華所在，其中的三大主張：生活即教育、社會即學校、教學做合一。三者相輔相成，使生活與教育密切聯(lián)系，與當前社會發(fā)展的要求相同。培智學校課程設置實驗方案在培養(yǎng)目標中明確指出，使智力殘疾學生具有樂觀向上的生活態(tài)度;具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能。這里和陶行知教育思想所倡導的理念是一致的。

近年來，特殊教育學校招收的新生中，智障兒童的殘疾程度越來越重，伴隨運動、精細動作，言語和語言和情緒等其他障礙越來越多，如果家長再過分溺愛、包辦或者沒有正確引導，導致這些兒童的生活能力和接受能力較差，缺乏體驗精神和學習欲望，給教學康復帶來了新的困難。音樂在兒童的成長過程中起著極其重要的作用。從胎教音樂到兒歌，無不給孩子成長帶了各種歡樂。如何發(fā)揮音樂的天然優(yōu)勢，讓智障兒童感受到學校和老師的親近，感受到學校生活因音樂帶來的快樂和溫馨，從而發(fā)現(xiàn)師生之間沒有距離和障礙，這是值得研究的課題。我們通過奧爾夫音樂課程開發(fā)的實踐，發(fā)現(xiàn)音樂在促進智障兒童快樂學習，學會創(chuàng)造快樂生活具有良好的作用。

一、發(fā)現(xiàn)生活中的音樂，觸摸快樂生活

有些智障學生的生活沒有色彩斑斕，沒有激情旋律，沒有快樂歡笑，看上去是在灰暗的天空下，沒有目標漫無目的地走著。無論用漂亮的語言還是激情的引導，仍然無法打開他們心中那扇沉重的大門。而音樂的功能在此就顯得非常強大。生活中隱藏著著許多的音樂，蟬鳴鳥叫，泉水叮咚，都是音樂賦予生活的樂趣。我們可以充分利用生活中的音樂，帶領學生走進音樂的殿堂。在學校食堂，讓學生聆聽鍋碗瓢盆的聲音，大小不一的盆子，敲擊出不同的聲音，像鈴鐺，像喇叭……下雨了，捕捉嘩啦嘩啦的雨點聲音，小雨滴答滴答像鐘表，嘩啦嘩啦雨點像很多人在翻書，傾盆大雨像萬馬奔騰……引導學生在尋找聲音的同時學會描繪或者找到相同的聲音。通過尋找這些生活中的各種音樂，讓學生充分感受到音樂的美和生活的樂趣。

二、欣賞生活中的音樂，與音樂為伴

欣賞音樂能夠讓大家發(fā)現(xiàn)生活的美。我們特別注意利用各種機會然給學生欣賞音樂。在教室里，上課鈴聲提醒大家不遲到，我們用動聽的兒童音樂代替簡單的鈴聲，有的智障兒童不會理解，沒有感受音樂的魅力。我們就試著通過學習青蛙跳等節(jié)奏訓練，調(diào)動每個學生感知音樂的能力。不同時間用不同的樂曲，聯(lián)系不同的節(jié)奏。開始只有一部分學生參與，一個帶一個，越來越多的學生加入，最后，所有學生都隨著音樂動起來。在草地上，學生拿著三角鐵等打擊樂器，伴隨小鳥的叫聲，風吹樹葉的嘩嘩聲等一起踩著節(jié)奏，讓大家感受大自然的美好動聽音樂。在食堂，試著用碗筷奏響“叮咚交響曲”;在操場上，學生做操時整齊的腳步聲也是音樂元素，我們試著讓大家學會用踢踏的腳步聲演奏……當學生能夠發(fā)現(xiàn)并欣賞生活中的各類音樂時，他們就會更加陽光，熱愛生活，快樂生活。

三、用音樂來聯(lián)系學習，體驗快樂生活

當學生能夠認識生活中的音樂，并且能夠主動尋找并欣賞音樂時，我們就考慮如何讓音樂來支持學生的學習與康復訓練，感受到音樂帶來的快樂。

水在生活中最為常見，泉水叮咚也是動聽的樂曲。在教學中，我們試著把水當成有趣的樂器，與智力障礙兒童進行各種各樣有趣的游戲，在游戲中激發(fā)他們的學習興趣。在起始游戲中，我們先讓智力障礙兒童辨別各種各樣的聲音，要求他們從各種聲音中辨別出流水的聲音。進而學習辨別各種水聲，如，水龍頭流水的聲音、海浪的聲音、泉水的聲音等等。通過聽音辨物的聯(lián)系后，進一步激發(fā)學生的興趣，讓學生思考怎樣讓誰發(fā)出不同的聲音。我們可以讓智力障礙兒童敲擊裝有水的杯子，引導智力障礙兒童發(fā)現(xiàn)相同的杯子里水的多少會影響聲音的高低。在智力障礙兒童對敲擊產(chǎn)生興趣后，我們可以進一步引導特殊兒童學習“哆、唻、咪、發(fā)、嗦、啦、西”七個音，并通過反復練習學會敲擊出對應的音。在智力障礙兒童熟練掌握七音后，我們可以教智力障礙兒童敲奏簡單的樂曲，在復習七音的同時，感受樂曲的韻律，體會音樂的優(yōu)美。還有，用竹子做成打擊樂器……讓音樂為學習添加色彩，幫助孩子認識各種生活中的物品，發(fā)現(xiàn)生活的樂趣。

四、音樂與游戲相結合，激發(fā)學習興趣

由于智障學生的特殊性，在教學中，特別要注意通過生活游戲來激發(fā)學生的興趣。游戲教學也是奧爾夫主導的一個主要教學方法，通過游戲活動可以提高智障學生參與的積極性，進而能夠完成教學目標要求，這在特教學校的課程教學中效果明顯。而生活游戲的開展要注意貼近學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好，這樣學生才樂于參與其中。在課堂教學的游戲過程中，我們利用音樂吸引智力障礙學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣后，我們還可以融入一些拓展性的學科知識，進行一些具有針對性的訓練，例如：結合生活語文，我們可以教授智力障礙兒童水字的寫法、組詞、造句，學習水資源相關知識等;結合生活數(shù)學，我們可以教授智力障礙兒童容積等;結合生活適應，我們可以教授智力障礙兒童水在生活方面的多種用途，引導智力障礙兒童思考如何重復利用水資源，培養(yǎng)智力障礙兒童形成節(jié)約用水的意識。在感知覺方面，我們可以訓練智力障礙兒童對溫度的高低的感知等;在認知方面，我們可以訓練智力障礙兒童認識各種液體，以及液體的各種形態(tài)……在學習《老鷹捉小雞》這首兒歌時，我們就組織學生進行《老鷹捉小雞》的游戲，通過簡單的模擬，讓學生都能很快進入角色，在音樂節(jié)奏的引導下，學生能夠完成整個游戲。特別是其中一些動作詞，跑呀跑，抓呀抓，躲呀躲，飛呀飛等讓學生邊做邊學音樂邊跟節(jié)奏，一節(jié)課后游戲學會了，音樂也熟悉了，也會唱了，效果特別明顯……在這一過程中，我們不但可以以音樂為引，激發(fā)智力障礙學生的學習積極性，在后期，我們還可以根據(jù)學生的喜愛程度，以音樂游戲為獎勵，為智力障礙學生提供學習動力，使智力障礙學生更為配合教師的教育。

五、音樂與表演相結合，提升各種能力

在教學過程中，我們特別注意通過各種音樂活動來提升他們的能力，而奧爾夫音樂活動作為一種包含聲音、情趣和變化的藝術活動特別適合智障學生。在教學過程中，我們特別注重用兒童音樂劇表演的形式讓學生在參與中享受到音樂帶來的快樂，并且能夠提高認知能力。在《小紅帽》音樂劇的表演過程中，第一節(jié)課我們先組織學生學習制作小紅帽，評出最漂亮的小紅帽，接著一起觀看《小紅帽》片段，吸引他們的注意力。然后導入今天學習的主要內(nèi)容，讓學生結合自己的特長選擇其中的角色，對于一些不能選擇的學生，由老師來幫助他分析確定角色，這時，學生們都能帶著極大的興致和熱情進入角色。結合故事情節(jié)，學生的臉上的表情時而喜悅，時而憂傷，時而嚴肅……在老師的感染下，大家都能夠認真投入，甚至思考，開始表演。對于智障學生來說有的會唱不會跳;有地會跳沒有語言，有的即不會唱又不會跳;這時候我們從每個學生的特點出發(fā)，充分挖掘學生的潛力和優(yōu)勢，揚長避短，鼓勵學生積極參與，邊學邊演，讓每個學生都能夠信心滿滿，積極投入。學習完一個完整的音樂劇，學生們不僅表演、語言，動作等方面的能力都得到提高，更能夠促進他們的思考，使他們學會在日常生活中和別人分享自己在音樂劇學習中的有趣經(jīng)歷。分享的可能是自己的精彩表演片段，也可能是那一首短歌，或者是他們所最拿手的一個動作，一個眼神，一句臺詞……當我們看到、聽到他們在展示自己的時候，我們的內(nèi)心就會得到極大的滿足與自豪，因為這是一節(jié)成功的課。

音樂的真正價值在于和音樂的接觸。在特殊教育學校教學過程中，引導智障學生參與奧爾夫音樂教育實踐活動，在學習和生活中感受音樂帶來的樂趣，激發(fā)情感的體驗共鳴和學習興趣，能夠真正提升他們的各種能力。