談小學語文教學中插圖的有效運用

周玲玲

摘 要：插圖，是小學語文教科書的重要組成部分。在語文教學過程中有效利用插圖，能夠讓教師的教學活動開展更加順利。也能讓學生積極主動的接受語文知識，提高語文教學過程的形象性。

關鍵詞：小學語文 插圖 學生 課堂 形象 特點

引言

就目前來看，我國小學語文教學過程中的插圖使用并不科學，教科書中的插圖配置也有一些問題。在新課程改革的過程中，利用好插圖，能夠讓小學語文教學結合更加合理。關注插圖的趣味性和生動性，將其與教學內容有機結合在一起。從小學生的認知特點和需求出發去選擇和使用課本插圖，才能讓插圖成為合理的教學內容，促進教學過程的科學化。^[1]

一、小學語文教學中插圖使用問題

1.插圖不符合學生需求

小學語文課本中的插圖是否需符合學生的需求，對于調動學生的積極性有直接影響。小學生所需要的是趣味性強，精美度高的插圖。這樣的插圖，能夠吸引小學生的注意力。但在當前的小學語文課本中，一些插圖過于關注其教育實際意義。展示語文學科或德育學科的特點，不符合小學生的插圖認知能力和認知需求。學生在看到插圖時，沒有更強的學習興趣，會讓插圖的意義名存實亡。趣味性強的圖片，才能抓住學生的眼球，讓課堂內容的傳遞更加順利。很多語文課本中的插圖特征達不到學生的需求，不能滿足學生的學習需求和心理期待，影響了插圖的應用。^[2]

2.插圖不符合文本特點

使用插圖的目的，是為了配合教學。課本中的課文選擇是十分嚴謹的，同樣插圖的選擇也應當與課文的內容相匹配。一些插圖不符合教學實際需求，與文本內容相差較大，影響了教學過程的緊密性。教師在教學時利用這樣的插圖，會產生教學困難。只有深入課文內容，將插圖和內容結合在一起，才能讓學生借助插圖去理解課文內容，接受課文主旨。^[3]

3.插圖不符合文章氛圍

課堂情境，對于學生的個人學習情感有直接影響。在小學語文課本中一些插圖的情境與課文的情境有不符之處，它們之間有了分歧，學生的理解也會產生分歧。還有部分插圖，只展示了課文內容的一部分，忽視了另一部分，從而影響了學生對課文內容的理解。就像《春曉》這一首詩，課本中的插圖所對應的是“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這兩句，展示的初春生機勃勃的景象。而忽視了“花落知多少”的惋惜情感。^[4]

二、小學語文教學中插圖使用方法

1.以學生為主體使用插圖

在小學語文教學過程中利用插圖，應當突出學生的主體地位。教學活動，是為學生發展服務的，教科書的設置和使用，也應當從小學生的需求入手。插圖的繪制與設計，應當與小學生的年齡閱讀理解能力相匹配。以此為基礎，才能提高學生的語文學習能力。配圖與小學生個人理解力水平，生活經歷越相近，學生在學習過程中應用插圖的可能性就越高。在小學學習階段，大多數學生喜歡形象生動，色彩鮮明的圖片。這些圖片能夠快速吸引注意力，快速記憶，快速理解。教科書中的插圖應當進行色彩改革，提高色彩的鮮明性，讓其線條更加簡潔和流暢。插圖的顏色對比強烈，鮮亮明快，能夠展示學生天真歡快的特性，更能提高其童趣性。

像在講解《小柳樹和小棗樹》這一課時，教師可以利用課本中的插圖，讓學生了解文章中的主要描寫對象。有的課本中的插圖，顏色過于寡淡，以樹干棕色為主。有的課本中的插圖以綠色為主，綠色的草坪，綠色的樹冠，以及樹下和諧快樂的一家人。在教學設計時，教師可以選擇性使用插圖。利用顏色明快的插圖去吸引學生的注意力，讓學生關注小柳樹和小棗樹。并可以通過個性化創新，給小柳樹和小棗樹畫上眼睛和嘴巴，以此來突出文章的似人特性，讓學生對閱讀文章產生學習興趣。

2.以課本內容為出發點使用插圖

小學語文課本中的內容豐富多樣，課文的類型更是紛繁出新。在教學過程中利用插圖，教師要選擇與課文類型內容相匹配的圖片。不同的文章表現手法與不同的插圖特點有契合之處，利用插圖表現出作者的寫作特點，考慮文章的類型與題材，能夠讓插圖成為小學生理解閱讀表現方式的一種途徑。

一般來講，小學語文課文中的插圖都是閱讀文章某一段的表現或某一情節的轉化。能夠為學生的個性化理解提供必要的幫助，創造合理的空間。在利用插圖時，教師要基于插圖的獨立性和可生成性，引導學生將插圖與課文內容結合在一起。像在學習故事性文章時，教師要引導學生利用插圖，完成內容匹配工作。促進學生理解故事的情節，將對應的情節與插圖結合在一起，讓插圖成為引導學生閱讀的資源。像在講解《烏鴉喝水》這一課時，課本中的插圖較為豐富。教師可以利用插圖引導學生看圖說話，自己先組織一個個性化的小故事。再閱讀文章，將文章中的故事情節與課本中的插圖匹配在一起。在插圖中獲取必要的因素，從文字中獲取更多的動態化情節。利用這樣的方式，幫助小學生全面理解文章內容。不僅了降低其閱讀理解學習的難度，還增強了語文閱讀的趣味性和形象性。

3.關注插圖與教學內容的氛圍

用插圖組織小學語文教學，插圖與意境之間的關系是不可忽視的。插圖所表現出來的情感意境，能夠幫助學生理解文章內涵，豐富學生的情感體驗，體會到文字背后的深層含義。在利用插圖營造良好課堂氛圍的過程中，教師要發現插圖分為與文章意境之間的銜接之處，讓學生以插圖為基礎獲取正確的情感基調。

在學習詩歌與散文類文章時，插圖所表現的往往是詩歌和散文的情感基調，也就是文章的意境。教師可以著重關注插圖的造型，筆調線條，色彩等特點，特別可以選用具有意境美的水彩畫、國畫、抽象畫。引導學生感受文章的意境，積極研究不同的插圖類型和作用。將其閱讀文章的特點結合在一起，讓插圖能夠為情感的表現而服務，才能提高插圖的使用質量。

結語

綜上所述，積極發現小學語文課堂教學中所用插圖的問題，并積極開發有效的方式，能夠讓教師的教學素質水平得以提高。合理利用插圖，開拓學生的眼界，提高學生的語文學習興趣。讓課堂更加科學嚴謹，才能讓小學語文教學改革得以深入開展。

參考文獻

[1]鄧玉永，袁霞.淺談小學語文課本插圖的作用[J].語文課內外，2019，（4）：341.

[2]馬志霞.從插圖找到小學語文新教材的切入點[J].散文百家（下），2019，（3）：113.

[3]魏群芳.教材插圖在小學語文教學中的運用研究[J].讀與寫，2018，15（34）：78.

[4]趙宏.小學語文插圖教學策略探微[J].當代人，2018，（10）：142.