小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐解析

曾海文

摘 要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進與發展，教育工作者逐漸認識到培養學生創新思維與核心素養的重要意義，并通過采取一系列的教育教學措施，來真正提升學生的語文綜合能力，實現學生全面發展的教學目標。讀寫能力是每一個小學生應該具備的基礎能力，對學生今后的長期發展具有重要影響。因此，本文主要就小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐展開探討，希望能夠對日后的相關研究有所幫助。

關鍵詞：小學 中高年級 讀寫結合 教學質量 實踐解析

現如今，隨著我國教育事業的不斷發展，如何有效提升小學生的讀寫能力，增強課堂教學質量，順利達成教育教學目標，已經成為當今社會廣泛關注的首要課題，并受到了人們的高度重視。因此，在小學中高年級語文教學過程中，教師應根據教學內容和學生需求，設計更適合學生發展的教學活動，激發學生的學習讀寫興趣，營造良好的讀寫氛圍，以此更好地提升學生的學科素養，促進我國小學語文教育教學工作的有序開展。^[1]

一、小學中高年級采取“讀寫結合”教學方式的原因

語文承載著我國五千年的文明歷史，是小學生學習的主要科目，在教育教學方面馬虎不得。下文對小學中高年級采取“讀寫結合”教學方式的原因展開簡要論述：

1.有助于提升課堂教學質量

對于中高年級的小學生而言，他們已經具備了基本的閱讀能力與分析能力，并能夠通過文章閱讀掌握作者想要表達的思想感情，從而在不斷的積累中提升自身的讀寫能力。因此，在實際的教學活動中，教師應注重培養學生的讀寫興趣，傳授給學生更多的讀寫技巧，幫助他們形成良好的讀寫習慣，真正提升課堂教學質量。此外，教師應根據學生的成長特點與發展需求，為他們推薦更加適宜的閱讀刊物，實現語言與素材的積累，提升學生的學科素養，讓學生更好地感受到“讀寫”帶來的樂趣，促進當代小學生的全面發展。

2.有助于提升學生的語文綜合能力

在新課標理念下，考試成績已經不再是評判學生優秀與否的唯一標準，而是更加看重學生的綜合能力是否得到全面發展。對于語文科目而言，培養學生的綜合能力，不能單純地評價學生閱讀能力或是寫作能力，而是需要將二者相結合進行綜合評價，這樣才能更好地提升學生的學科素養與綜合能力，實現學生全面發展的教育教學目標。所以，在小學語文課堂教學過程中，教師既要重視學生的文章閱讀，又要加強寫作訓練，幫助他們積累更多的讀寫經驗，拓展學生的知識儲備，真正提升學生的語文知識水平，使得學生的各項能力得到有效鍛煉。^[2]

3.有助于調動學生的學習積極性

在傳統教學活動中，閱讀教學與寫作教學是分離開來的，教師以提升學生的考試成績為主要教學目標，這就使得課堂教學氛圍過于沉重，學生的學習積極性不高，無法更好地培養學生自主學習意識，不利于學生的健康發展。然而，在新課程改革的教育背景下，教育工作者逐漸認識到“讀寫結合”教學方式的重要性，并通過構建良好的教學情境，整合教學資源，來更好地激發學生的讀寫興趣，讓學生通過閱讀文章揣摩作者的思想感情，提升學生的語文綜合水平。^[3]

二、小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐解析

1.運用信息技術，展現教學動態

最近幾年來，隨著我國信息技術的不斷發展，越來越多先進的教學技術與教育理念應用到小學語文教學活動當中，不僅大大地提升了學生的學習興趣，開拓了學生的見聞視野，還進一步提高了課堂教學質量，更好地展現了課堂教學動態，實現教學目標的順利完成。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師應做到以下幾點：其一，積極運用信息技術，構建良好的教學情境，給予學生身臨其境的感受，注入全新的教學活力，調動學生的學習積極性。比如說，在學習蘇教版小學語文《黃果樹瀑布》這節課時，首先教師應準確導入本節課的基礎知識，借助多媒體教學設備為學生播放黃果樹風景區的視頻，幫助學生全面地了解文章內容，提升學生的感知體驗，夯實學生的知識基礎，掌握更多地寫作手法。其次，引導學生將自己認為的“美詞佳句”謄寫下來，積累更多的寫作語言與寫作素材，并通過舉辦“寫作交流會”等相關活動，鍛煉學生的寫作能力，提升學生的學科素養。最后，教師應對學生的課堂表現給予客觀、及時的教學評價，充分發揮信息技術的應用價值，樹立學生的讀寫信心，加深學生對于文章的理解，促進我國小學教育事業的快速發展。^[4]

2.延伸課本內容，提升教學效果

小學中高年級采取“讀寫結合”的教學方式，不僅能夠有效提升學生的語文綜合能力，豐富學生的基礎生活經驗，還能更好地激發學生的學習靈感，提升教學效果。此外，在中高年級的語文教學中，為了能夠更好地滿足新時期小學生的發展需求，有些課文在結尾處故意留有一些空白，讓學生發揮他們的想象進行填補，這樣既為學生提供了一定的想象空間，強化學生的知識應用能力，又能突出學生的主體地位，提高學生的學習體驗。因此，在實踐教學活動中，教師應注重培養學生的理解能力、表達能力及想象能力，通過巧設疑問調動學生的學習熱情，引導學生對課文留白進行續寫，真正提升學生的讀寫結合水平。比如說，在學習蘇教版小學語文《三顧茅廬》這節課時，教師結合課文內容，可以設計這樣的課堂問題：（1）誰三顧茅廬？（2）三顧誰的茅廬？（3）為什么要三顧茅廬？（4）三顧茅廬的結果是怎么樣的？讓學生帶著這些疑問去閱讀文章，加深對于文章的理解，鼓勵學生進行大膽猜想與續寫，實現閱讀與寫作的有效融合，提升學生的自主學習能力，推動教學活動的順利進行。^[5]

3.進行角色扮演，調動學習熱情

在小學語文教學過程中，教師可以利用小學生活潑好動的年齡特點，為其設計趣味性較強的教學活動，例如角色扮演游戲、小組接力閱讀、詩歌朗讀比賽等等，更好地激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，提升學生的語文綜合能力。比如說，在學習蘇教版小學語文《林沖棒打洪教頭》這節課時，教師可以在學生熟讀課文之后，組織他們進行角色扮演游戲，根據學生的意愿讓他們分別扮演李沖、洪教頭、柴進、衙役等人，幫助他們更好地還原文章情節，引導他們揣摩扮演人物的內心情感，提升學生的參與積極性，增強學生的創新能力。為提高學生寫作水平奠定基礎。此外，在小學語文課堂教學過程中，通過開展角色扮演游戲還能深化對于人物心理、形態、外貌的認知與理解，提升學生的事件描述能力，促進學生的全面發展。

4.理論聯系實際，提高讀寫能力

知識源于生活，應用于生活。課堂教學并不能涵蓋全部知識點，教師應加強理論教學與實踐教學的有效融合，讓學生通過實際活動更好地提升讀寫能力，豐富學生的情感世界，實現學生的健康全面發展。因此，在實踐教學活動中，教師應做到以下幾點：其一，深入到學生群體當中，抓住學生的興趣點，為其推薦更適合他們閱讀的課外刊物，拓展學生的見聞視野，提升學生的文化素養，增強學生的讀寫水平。其二，利用生活素材，讓學生更好地感受現實生活的美好，實現文字語言的積累與運用，促進小學語文教育教學工作的有序開展。比如說，在學習蘇教版小學語文《三打白骨精》這節課之后，教師應將學生分成若干小組，讓他們針對課文內容進行小組討論，增強生生之間的情感交流，提升學生的創新能力。而后，引導學生整理有關材料，豐富學生的文化底蘊，提升學生的文學素養。其三，指導學生做好讀書筆記，記錄閱讀、寫作心得，加深學生對于文章內容的理解，提升學生的語言表達能力，增強課堂教學質量，促進我國小學語文教育教學工作的順利開展。^[6]

結語

綜上所述，對于小學生而言，語文不僅是重要的學習科目，同時也提升學生讀寫能力的主要途徑。所以，在小學語文教學過程中，教師應在滿足新課程教學要求的基礎上，優化教學策略，整合教學資源，創新教學形式，豐富教學內容，引進先進的教學技術與教育理念，調動學生的學習熱情，從而在增強課堂教學質量的同時，推動我國現代教育事業的更好發展。

參考文獻

[1]陳燕平.小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究[J].教育教學論壇，2016（17）：182-183.

[2]李麗萍.小學語文課堂中讀寫結合教學的作用與方法探析[J].兒童大世界（下半月），2017（5）.

[3]李海姿.小學語文寫作教學中讀寫結合教學法的應用分析[J].中國校外教育，2018，No.639（19）：99.

[4]申馨.探究小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究[J].好家長，2018（97）.

[5]李冬梅.小學語文讀寫結合教學的實踐思考[J].作文成功之路（中），2015（9）：5-5.

[6]葉雙華.小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究[J].新課程（中），2017（2）.