在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力

李作軍

摘 要：在小學數(shù)學課堂中對學生的思維能力進行培養(yǎng)對于小學生的智力發(fā)展、高效數(shù)學學習等都具有重要的意義。因此，教師應當有計劃地在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生以思維發(fā)展帶動知識學習，提升學生的數(shù)學學習效率，同時也提升學生的數(shù)學核心養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學 思維能力 教學研究

數(shù)學學科的邏輯性很強，要想高效地數(shù)學進行學習，學生必須要有一定的思維能力。也就是說，教師在進行數(shù)學教學時應當及時轉變之前以知識教學為重的教學思想，在注重知識教學的同時也要重視對學生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應當深入研究小學數(shù)學教材，并在教學過程中根據(jù)學生的學習情況和能力情況給學生設計科學合理的思維鍛煉環(huán)節(jié)，切實培養(yǎng)學生的思維能力。故而，本文從以下幾個方面入手來對在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略進行探究。^[1]

一、多問為什么，鍛煉發(fā)散思維

提出問題是鍛煉發(fā)散思維的重要方式。對于小學階段的學生而言，他們剛剛接觸數(shù)學學習，數(shù)學中的概念、公式等對他們來說都是新的知識，甚至會存在理解上的困難。正是因為如此，學生在學習過程中需要多問為什么，并尋求解釋。如此一來，學生對數(shù)學知識的理解會更加透徹，同時學生的發(fā)散思維也能得到鍛煉。所以，教師可以在數(shù)學教學中運用趣味語言、個性提問等形式引導學生進行質疑和提問。^[2]

例如：在進行《位置與方向》的教學時，教師給學生展示了一張學校以及周邊建筑物的簡易地圖，讓學生根據(jù)地圖描述一下從教學樓到超市應該怎么走。有學生說先直走，再向右拐彎，再直走，再向左拐;還有學生說從教學樓出來，先經過花壇，再經過辦公樓，不遠處就是超市，等等。在學生描述完之后，告訴學生不用這么麻煩，用一句話就可以說清楚。很多學生不相信會這么簡單，聽了老師的話不禁會問一句為什么，怎么樣才能辦到。將更多的時間用在思維理解問題上，使其主體地位充分發(fā)揮，進而學會對比一題多解的思維能力。這時學生的求知欲已經被激發(fā)出來了，老師給了學生三分鐘的自由思考時間，讓學生嘗試著用最簡單的方式進行描述概念。在此期間，學生會進行多種角度的思考，發(fā)散思維能力自然會得到鍛煉。所以，在數(shù)學教學中教師可以多給學生創(chuàng)造自主提問和自主思考的機會。

二、探究是什么，提升探究能力

探究能力的提升對思維能力的提升具有重要作用。因此，教師可以從探究能力的培養(yǎng)入手，逐漸提升學生的思維能力。數(shù)學思維培養(yǎng)的目的在于讓學生掌握將抽象知識變得具體化的能力，而數(shù)形結合思想正好提供了基礎支撐。在小學數(shù)學教學中，借助數(shù)形結合思想能夠有效培養(yǎng)學生的空間想象力，使學生掌握解決問題及分析問題的方法。也就是說，教師應當將之前的數(shù)學知識的直接教學轉變?yōu)樘骄拷虒W，即讓學生自己去探究這些數(shù)學知識內容是什么。在此過程中，學生對知識的運用能力以及探究能力都會得到鍛煉，既可以提升學生的學習自主性，又可以培養(yǎng)學生的思維能力。

例如：在進行《復式統(tǒng)計表》的教學時，教師在班上開展了一個調查探究活動。具體來說，調查男生和女生喜歡的活動情況，活動一共分為看書、打游戲、打球、看電視、逛街等5項，每提到一項，學生按照自己的興趣舉手，三名學生幫忙統(tǒng)計數(shù)量。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計完之后，教師給學生提出了一個探究任務，即：如何在一個表中將活動、人數(shù)、性別這些信息都體現(xiàn)出來？因為在前面的數(shù)據(jù)調查中學生的參與感比較強，所以在探究時學生表現(xiàn)得也比較積極。在學生思考了一段時間之后，教師讓學生參考教材來驗證自己的想法。通過這樣的探究學習，學生的信息運用能力以及探索能力會得到提升，有助于學生思維能力的提升。

三、動手做一做，加深思維深度

動手操作可以加深學生的思維深度。在小學數(shù)學課堂教學中開展生活化動手教學，往往可以有效吸引學生的學習注意力，調動學生運用知識的積極性。小學階段的學生受教育的時間較短，理解能力和認知能力還有待提升，因此，動手操作是學生進行學習和提升的重要途徑。在動手操作過程中，學生對知識的理解角度和理解程度都與只進行腦力思考的理解有所不同，正是因為有這樣的差異，學生的思維能力會在動手操作過程中得到鍛煉和加強。所以，教師在數(shù)學課堂教學中或者在設計課后作業(yè)時可以給學生設計一些需要動手操作的任務。

還以《位置與方向》教學為例，在設計課后作業(yè)時，教師給設計了一個需要動手操作的作業(yè)任務。具體來說，教師讓學生動手設計一個游樂場，要求：游樂場的正東面必須是過山車，正西面必須是大擺錘，正南面和正北面必須是旋轉木馬和卡丁車，摩天輪在正中央，飲品站距離旋轉木馬和大擺錘的距離相當，餐廳和過山車在同一方向上，距離摩天輪和過山車的距離一樣，其他部分學生可以根據(jù)自己對游樂城的記憶自主發(fā)揮。這個動手設計作業(yè)可以很好地鞏固學生在課堂上學到的內容，而且還可以加深學生的學習，在自主設計部分，學生可以盡情發(fā)揮。并且，對于這個作業(yè)，在完成之后，教師會讓學生在小組內進行交流討論，以此來再次加深學生的鞏固和思考，促進學生的思維發(fā)展。故而，教師可以多給學生提供動手操作的機會。

培養(yǎng)小學生思維能力是一個循序漸進的過程，問題情境融入數(shù)學教學中，能有效鍛煉學生通過思考問題，打下良好的思維基礎。因而，教師既要重視，又要從長遠出發(fā)，注重學習方法與思維能力的培養(yǎng)訓練，使得學生能夠徹底掌握駕馭數(shù)學知識的重點與難點。

結語

總而言之，小學階段作為啟蒙階段，在小學進行邏輯思維能力培訓是最好的，從小抓起更好為未來思維方向的發(fā)展打下堅實的基礎。學生數(shù)學思維能力的提升有助于加深學生的數(shù)學學習深度，并擴展學生的數(shù)學學習范圍，對學生小學階段乃至之后的數(shù)學學習都起著重要作用。所以，教師不僅需要認識到思維能力培養(yǎng)對學生數(shù)學學習的重要性，而且還要有針對性地在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻

[1]李克彪.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（32）：325-326.

[2]稅忠.試論如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].中國校外教育，2016（32）：73-74.