芻議如何培養小學生科學探究能力

孫賀

摘 要：小學科學是一門以知識探究為基礎的學科，探究能力的培養在科學教學中具有極其重要的作用。《小學科學課程標準》中提出：“科學學習要以探究性學習為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。由此可見，關注學生探究能力的培養，在科學探究中激發學習興趣，是小學階段科學教學中的重點。

關鍵詞：小學生 科學學科 探究能力

小學科學是一門以知識探究為基礎的學科，探究能力的培養在科學教學中具有極其重要的作用。教材中很多科學現象和結論，在課本中都沒有直接歸納和總結，要求學生自己動手操作實驗，仔細觀察，探究發現才能概括出來。《小學科學課程標準》中提出：“科學學習要以探究性學習為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。由此可見，關注學生探究能力的培養，在科學探究中激發學習興趣，是小學階段科學教學中的重點。那么如何培養小學生科學探究能力，使學生能夠在不斷探究中實現掌握科學知識、不斷發展創新的目標呢？我認為可以從以下幾個方面嘗試。

一、聯系生活實際，培養小學生科學探究能力

小學科學教學就是指導學生像科學家那樣去探索生活中的奧秘。心理學家皮亞杰曾經指出：“一切真理都要學生自己獲得，或由學生自己重新發明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他”。這表明在生活中，要鼓勵學生做一個發現者、研究者和探索者。生活中有太多的科學秘密，可以激勵學生去探究。比如，小學生，尤其是男孩子最常玩的打水片（或稱瓦片削水）游戲。揀起湖邊的小瓦片（或小的石片）貼著湖面甩出去，小瓦片在湖面一跳一跳地向前飛去，同時水面上激起了一個又一個漣漪，煞是好看。但并不是人人都會打水片的，有的把小瓦片丟出去，就沉下湖底了，有的僅能跳一下或兩下。只有掌握了竅門，才能使甩出去的小瓦片，跳上好多下。那么，這里到底蘊含著怎樣的科學道理呢？教師可以鼓勵學生在生活中自己去探究。通過反復操作，學生就會發現，水這種液體，在特定的條件下，也是一種彈性體。要想使小瓦片能多跳幾下，甩小瓦片時—定要盡量貼近水面;同時使小瓦片飛出時的水平分速度要大、豎直分速度要小;另外，要仔細選擇小瓦片，選擇質輕扁平的小瓦片，這樣飛出去時受到水面的彈性力與表面張力會大些，只有這兩者的合力大于重力時，小瓦片才會反跳，否則就只能石沉湖底了。看，這種生活中司空見慣的小游戲里其實蘊藏著非常豐富的科學知識，聯系生活實踐，也是培養學生科學探究能力的有效途徑。

二、關注科學課堂，培養小學生科學探究能力

新課程改革以來，小學的課程體系發生了翻天覆地的變化，科學——這樣一門綜合性學科得以誕生并不斷受到重視。科學課程就是以學習科學知識為主要內容、以培養學生創新精神和實踐能力為主要目標的一門課程。課堂教學中不是靠教師單方面的說教，而是讓學生在課堂中通過“觀察——發現——推理——驗證”獲取科學探究能力和動手實踐能力，啟蒙學生的科學素養。例如，在《沉和浮》課堂教學中，教師準備了許多物品，讓學生自己猜測不同材料構成的物體，在水中的沉浮情況。有的同學認為金屬牙膏皮會沉在水底，塑料牙膏皮會浮在水面上……針對學生的種種猜測，教師并不急于做出任何答復，而是讓學生自己通過實驗來證明自己的想法。鼓勵他們采用多種方法去進行實驗，比如可以改變牙膏皮的形狀等。實驗結束后，學生們獲得不同收獲。有的學生非常驚詫地說：原來我以為金屬牙膏皮能沉下去，沒想到當金屬牙膏皮卷撐成筒狀后它竟然浮起來了。實踐證明，金屬牙膏皮撐成筒狀后體積增大，排開的水量增加所以變浮了。這樣的課堂教學設計目的就是鼓勵每個學生都能大膽猜測，然后通過動手操作去探究驗證猜測的準確性，學生通過獨立驗證，不僅提高了他們的學習興趣，更培養了他們的探究能力。同時，也使學生認識到科學課堂探究的特點，要善于觀察，不能馬虎對待;要縝密思考，尊重科學規律，這樣一來，也為小學生后續學好科學課程奠定了堅實的基礎。

三、強化科學實驗，培養小學生科學探究能力

科學源于自然，是一門以實驗為基礎的學科。《小學科學課程標準》指出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，科學學習要以探究為核心，而實驗教學就是培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑，這些能力的形成與發展恰恰是探究式學習必不可少的，也是培養和提高學生科學素養的重要方面。由此可見，實驗在科學教學中的重要的地位。為此，我們在進行科學教學時，一定要把握好學生獲取知識，掌握技能、體驗成功的機會，重視實驗教學，切實提高實驗教學質量。例如，在執教《光的來源和傳播》一課中，教師提問：夜晚我們打開電燈，房間被照亮，光是怎么照亮整個房間的？學生試著寫出猜測。然后引導學生思考，如何證明猜測呢？學生思考后，討論、發言，描述實驗方法。隨后，教師指導學生8人一小組，拿出事先準備好的帶有小孔的紙板和手電筒，按照課本中活動3的方式進行擺放。學生進行實驗觀察，打開手電筒，實驗觀察是否可以透過幾個紙板的小孔看到光？通過實驗，學生得出：“光是沿直線傳播。”這一科學結論。可見，實驗是驗證猜測的最好方式，是科學研究的重要途徑，有效的實驗教學是提高科學教學質量的保證。在具體實驗中，教師與學生還要做好雙邊互動，將實驗引向深處。學生要通過親歷實驗過程，將知識具體化，觀察有意識化。教師要關注學生，為學生架起原有知識領域和新知識領域聯系的橋梁，要對學生大膽的、標新立異的想法和猜測給予支持和鼓勵，對于學生提出的問題假設要認真對待，并引導學生一起動手實驗，親自驗證假設，得出結論。

總之，小學生科學學習的核心是探究，科學探究是科學課學習的主要方式。因此，教師作為教學的引領者，一定要意識到科學探究能力培養的重要性，要聯系生活、關注課堂、強化實驗操作，將科學探究能力的培養真正落實于教學工作中。