試析課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

尹佳梅

摘 要：小學(xué)教育是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，而語文則是其中應(yīng)用最廣泛最貼近生活的一門學(xué)科，也是提升學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感與歸屬感的橋梁。不論是生活學(xué)習(xí)中對語文素養(yǎng)的要求，還是國家對小學(xué)語文教育的重視，以及近年來復(fù)興中華傳統(tǒng)文化的力度不斷加大都顯示著小學(xué)語文教育的重要性。盡管新課程改革推進(jìn)了小學(xué)語文教育的發(fā)展，但是在實(shí)踐中仍存在諸多問題，本文主要分析小學(xué)語文教育中學(xué)生主動性不足的問題，通過加強(qiáng)課外閱讀的措施提高學(xué)生主動性、自覺性，旨在為小學(xué)教育發(fā)展提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育 課外閱讀 學(xué)生主動性

一、小學(xué)語文教育的重要性

1.整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)。小學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，因此語文教學(xué)活動的有效開展，能夠?yàn)檎麄€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的理解能力與智力提升打下基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)中必須具備的素質(zhì)之一便是理解能力，小學(xué)階段是智力提升的關(guān)鍵時(shí)段，因此掌握語文學(xué)習(xí)的精髓不僅有利于學(xué)生智力的提升，更有利于學(xué)生理解能力的進(jìn)步，從而助于其更快更深刻地掌握新知識[1]。

2.增強(qiáng)生活中的表達(dá)溝通能力。表達(dá)、溝通是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，通過語文的學(xué)習(xí)可以讓孩子們在聽、說、讀、寫的練習(xí)中不斷沉淀文化素養(yǎng)與處事道理，從而能在日常的溝通表達(dá)中“更上一層樓”[2]。

3.激發(fā)對中華文化的認(rèn)同感歸屬感。中華文化之博大精深、源遠(yuǎn)流長，學(xué)校的語文教育可以對孩子們起到拋磚引玉的作用，從而使他們領(lǐng)略到本民族文化的精妙絕倫，自覺的加入全面復(fù)興傳統(tǒng)文化這一國務(wù)院重大決策的隊(duì)伍中。

二、現(xiàn)今小學(xué)語文教育的問題

雖然小學(xué)教育改革在不斷推進(jìn)，但是仍有相當(dāng)部分的學(xué)校以升學(xué)率為指標(biāo)指導(dǎo)小學(xué)，從而導(dǎo)致填鴨式的小學(xué)語文教育。教師課堂上講解文章的模式千篇一律，先介紹作者生平而后寫作背景再是逐段講解文章內(nèi)容，有可能出考題的段落則著重講解與之對應(yīng)的寫作技巧、理解技巧、答題技巧，而出題率低的部分一筆帶過，課后作業(yè)則以背誦文章內(nèi)容以及相應(yīng)配套練習(xí)為主。如此教學(xué)模式之下，學(xué)生完全是接受的一方，被局限在考試的框架下，以完成任務(wù)的心態(tài)對待語文學(xué)習(xí)，利用課堂上接收的技巧完成作業(yè)，而不是通過自己的思考去理解文章。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會日漸消磨，甚至產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒，主動接觸語文幾乎不可能。另一方面，語文在日常生活的廣泛應(yīng)用，也讓學(xué)生認(rèn)為通過自己在生活中積累的常識就可以代替深層次的語文學(xué)習(xí)，從而輕視學(xué)校的語文教育?？偠灾?，無論是學(xué)校教學(xué)模式的錯(cuò)誤誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，生活中的廣泛應(yīng)用讓學(xué)生輕視課堂學(xué)習(xí)的重要性，都使得小學(xué)生在學(xué)校教育中“劃水”學(xué)語文，對語文學(xué)習(xí)的主動性更是江河日下。

三、以課外閱讀提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的必要性

以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生主動性的具體措施為：減少課外練習(xí)題改為課外閱讀并在每月末設(shè)置交流會。首先，讓學(xué)生在課后挑選自己喜歡的課外讀物利用課后時(shí)間進(jìn)行閱讀，可以是期刊、雜志或者小說等等，關(guān)鍵點(diǎn)在于是學(xué)生自己挑選喜愛的讀物。其次，在每月月底舉辦交流會，讓學(xué)生上臺分享他所選擇的圖書，主要是簡要介紹圖書的內(nèi)容，自己為什么會選擇這本圖書以及自己閱讀之后對該圖書的看法，分享之后可以由臺下的同學(xué)自由提問，分享者回答。最后，老師就此次交流會做總結(jié)，和學(xué)生們一起評選出一名最佳小讀者，以次結(jié)束交流會。舉辦這樣的活動對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先，在交流中給予每一位學(xué)生互動的機(jī)會，充分尊重他們的參與感，在交流中讓學(xué)生充分體會到自己的想法、觀點(diǎn)被重視，并在討論中通過與同學(xué)、老師的交流使自己獲得新的思路，提高自己對文字的理解能力以及重要信息的概括篩選能力，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起助推作用，從而一石激起千層浪，不斷激發(fā)學(xué)生交流的渴望、豐富課外閱讀的渴望最后轉(zhuǎn)化為對提高語文修養(yǎng)的渴望，即通過交流討論發(fā)現(xiàn)自身尚欠缺語文修養(yǎng)的問題。其次，把教學(xué)重心從課本轉(zhuǎn)移向?qū)W生個(gè)人。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于興趣，語文課本上收錄的文章雖然都是絕佳的名篇，但不一定都符合每一個(gè)學(xué)生的心意，加之學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力使學(xué)生不得不按照老師教授的技巧機(jī)械地解讀文章，而不是真正敞開胸懷去接納、去思考、去用心領(lǐng)略文學(xué)之美，因此學(xué)生學(xué)習(xí)意愿即主動性被壓迫，教學(xué)質(zhì)量隨之低下。而讓學(xué)生自主選擇讀物則是從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，讓學(xué)生選擇符合自身審美的文章去閱讀，把學(xué)生從課業(yè)的壓力中釋放出來，通過閱讀發(fā)現(xiàn)文字的魅力，使學(xué)生充分認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)不能浮于表面，更應(yīng)該加深深度。通過課外閱讀給學(xué)生插上一雙富有個(gè)性的 “興趣”的翅膀，老師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，把重心放在學(xué)生們身上，循循善誘，這又何嘗不是一種因材施教呢[3]？

例如教師在備課時(shí)先準(zhǔn)備好幾個(gè)成語以及其背后的故事制作成課件，然后在課堂上提問準(zhǔn)備的成語，回答出成語背后的故事的同學(xué)可以獲得獎勵(lì)，以此來滿足學(xué)生們對獲得贊揚(yáng)的渴望，現(xiàn)代教育學(xué)中稱之為差異性教學(xué)，即利用學(xué)生之間的差異來激發(fā)學(xué)生參與課堂的意愿。隨后再讓回答出的同學(xué)挑選另外的同學(xué)一起通過角色扮演朗讀出課件上備好的成語故事，以次充分調(diào)動同學(xué)們對于課堂興趣，從而提高學(xué)生的課堂參與度。之后再詢問回答出成語背后故事的同學(xué)，他是如何獲得這個(gè)故事的，可能為電視、家長、朋友等等，但是肯定有一個(gè)途徑——閱讀會出現(xiàn)，在這時(shí)老師便可由此引出課堂的主要目的——鼓勵(lì)同學(xué)們課外閱讀，掌握更多的故事，并通過課堂分享給其他的同學(xué)，講述自己與課外閱讀的故事。這種課堂的關(guān)鍵在于使學(xué)生在其中有所得，可以是對關(guān)注或者被贊揚(yáng)的渴望被滿足，可以是獲得一本符合自己心意的課外讀物，可以是同學(xué)之間、師生之間互動的樂趣等等。學(xué)生有所得則更能激發(fā)其接觸課外讀物的主動性，從而更深一層使其愿意主動投入到語文學(xué)習(xí)中，極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，完成預(yù)期的教育目標(biāo)。

結(jié)語

語文學(xué)習(xí)對學(xué)生個(gè)人至關(guān)重要，而學(xué)生的主動性在語文教學(xué)中的作用舉足輕重，我們要正確認(rèn)識問題的癥結(jié)所在，充分調(diào)動一切積極因素全面提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，通過深層次的小學(xué)語文教育，使學(xué)生打好其學(xué)習(xí)生涯的“基石”。綜上所述，從學(xué)生個(gè)體個(gè)性出發(fā)的課外閱讀無論在理論還是實(shí)踐中都得到充分印證是一個(gè)切實(shí)可行的辦法，課外閱讀在小學(xué)語文教育中不可或缺，其重要且必要，也是今后小學(xué)語文教育改革的重點(diǎn)關(guān)注對象。

參考文獻(xiàn)

[1]雷云芬.小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀分析[J].學(xué)周刊，2019（07）：166.

[2]侯翠云.課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性[J].中國教師，2018（S1）：100.

[3]王麗芬.淺談小學(xué)低年級語文課外閱讀的有效引導(dǎo)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：165-166.