淺析高校師生關系的道德規范

付永衡

摘 要 在傳統的教育教學活動中，教師起著主導作用，在高校中，因為受傳統教育觀念的影響，大學教師在學生心目中擁有權威地位，對學生的道德品行會產生直接作用，而當下高校師生關系中仍存在一些不良現象，本文通過闡述良好師生關系對于高校教育的重要意義，進而分析幾種不和諧的師生關系，以期剖析改變這種現象的有效途徑。

關鍵詞 師生關系 道德規范 輔導員

中圖分類號：G456 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.031

On the Moral Standards of the Relationship between Teachers

and Students in Colleges and Universities

——On the construction of harmonious relationship between teachers

and students from the perspective of counselors

FU Yongheng

（Hubei University of Medicine， Shiyan， Hubei 442000）

Abstract In the traditional education and teaching activities， teachers play a leading role. In colleges and universities， because of the influence of traditional education concepts， university teachers have an authoritative position in the minds of students， which will have a direct effect on students' moral character. However， there are still some bad phenomena in the relationship between teachers and students in colleges and universities. This paper expounds the significance of good relationship between teachers and students for college education， and then it analyzes several disharmonious relations between teachers and students in order to analyze the effective ways to change this phenomenon.

Keywords relationship between teachers and students; moral standards; counselor

師生關系作為高校教師人際關系中的關鍵一環，是高校教師所必須面臨和處理的最重要的關系之一。但教師往往受傳統教育觀念的固化影響，被“神壇”形象所約束，如果想真正能推進教育事業的良性發展，高校教師就必須從這種舊觀念中解脫自我，切實樹立以學生為本的新觀念，真正的關心和尊重每一位學生，以營造一種溫馨和諧，教學相長的良好師生關系。

1 良好師生關系對于高校教育的重要意義

（1）激發學生學習動機。學生離開父母異地求學，獨自來到一個新環境學習和生活，內心難免有擔憂和落寞，而此時和諧的師生關系就及時彌補了學生渴望被愛與尊重的需要。同時，師生之間擁有和諧的人際關系，學生會感覺被輔導員關注和重視，會極大地調動學生與輔導員交流的熱情和學習的積極性。

（2）提高教育教學質量。良好的師生關系，有利于培養師生之間的默契，減少教育的中間環節，減小教學活動所需要的體力和腦力。輔導員的情緒和狀態直接影響著教育效果，良好的情緒可以鼓舞學生的學習熱情，調動學習積極性，消極的情緒會抑制師生互動，教育效果和質量也會大打折扣。輔導員真誠的關心和尊重學生，學生是能夠切身感受到的，師生之間只有形成相互信賴，互幫互助的情感紐帶，才能保證教育活動的有效開展。

（3）提升學生思想品德。教育活動不僅是傳授文化知識的過程，而且也是進行思想品德再教育的過程。輔導員以正確的道德規范處理師生關系，對學生具有重要的道德示范作用，是大學生德育不可或缺的一環，同時是學生思想品德的直觀教科書，對學生的世界觀、人生觀和價值觀產生直接影響。

（4）增強學生創新能力。隨著信息技術的發展和民主平等觀念的深入內心，學生表達自我意見的意識日益增強，而家長式的教育模式下，輔導員擁有絕對的權威，學生不能也不敢表達自己的真實觀念，但在民主平等的師生關系中，輔導員會充分尊重學生的民主權利，這樣會極大地調動學生的主動性和積極性，培養學生的創新意識和創新能力。

（5）促進輔導員自我成長。一個有責任心和工作熱情的輔導員，應該始終對自己嚴格要求，在崗位上埋頭苦干，努力提升自己的專業知識和道德水平，盡心盡力把本職工作做細做好，從而進一步教育好學生，促進學生的全面發展，為社會培養高素質人才，實現自我的個人價值和社會價值。

良好的師生關系對于教育教學和學生的成長成才具有重要意義，教師的道德和品行對師生關系起著決定性作用，然后，由于當下高校教師師德師風修養不足和道德規范的約束觀念淡薄，使得目前高校師生關系在某些方面有惡化傾向。

有人用“三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李;十年樹木，十載風，十載雨，十萬棟梁”來美譽教師職業的偉大，也有用“身為世范，為人師表”來言明教師對于教書育人和學生成長成才的重要意義。教師在學生心目中往往擁有權威和崇高的形象，教師的一言一行都會在點滴中對學生產生影響，故教師在平時與學生交往中所表現的道德品質都會潛移默化的對學生的德行塑造有所作用。而這種影響的外化形式就在于教師與學生的關系之中，和諧的師生關系是教師教育工作順利開展的前提和基礎。而反觀當下高校師生關系，總有一些不和諧的現象和違反教師道德規范的行為來抹黑教師職業形象，并阻礙我們教育事業的良性發展。

2 幾種不良的師生關系

疏遠與冷漠型。這種師生關系反映了輔導員對于工作缺乏基本的責任心和耐心，錯誤的認為自己的本職工作就是完成上級交代的任務，簡單的將工作當做謀生的手段，對學生采取放任和冷漠的態度，或是由于對單位和工作性質不滿意，對教育事業和教師職責認識不足，導致對工作缺乏熱情和積極性，消極怠工，對學生缺乏寬容和耐心。對于我們從事輔導員崗位的教師而言，表面上被認為是與學生接觸最密切的人，但倘若沒有把學生的所思所想所需始終放在第一位，總是借助網絡平臺來交流，“發發通知”之類，沒有深入“走進教室，走進課堂，走進寢室，走進學生身邊”，那與學生的距離便會無形中拉長。

對立與沖突型。這種師生關系往往反映了輔導員對于師生關系定位的偏駁。具體表現為永遠端著輔導員的架子放不下來，生怕被學生超越，不敢承認在學生面前犯下的錯誤，害怕顯露不足。同時也缺乏對學生的人格尊重，認為輔導員就該凌駕于學生之上，學生應當事事服從，一旦發生沖突便會立即激化，如相互辱罵和肢體沖突等，一發不可收拾，表現為極度緊張的師生關系。但其實從人類發展文明的宏觀規律來看，前人總是會被后人超越，并且人無完人，老師也不可能在任何方面都能做的比學生優秀，總有些地方可能是學生擅長的，此時輔導員就應該用一顆寬容的心看待這一不足，真誠的向學生表達贊賞和鼓勵，支持學生勇敢創新和超越，并虛心的向學生請教，互相學習，共同成長，這才是一名合格的高校教師應該秉承的職業道德，也只有在這種海納百川的氣度中才能真正培養出優秀的學生。

親密與偏愛型。每個學生都有自己的特質與性格特征，而輔導員從人性出發也總會有自己偏愛的類型，這無可厚非。但如何把握這個度，讓輔導員能夠排開學生的性別，成績優劣，性格等等這些因素，真正公平公正的對待每一位接觸的學生，這對我們每一位高校輔導員的職業操守都提出了極高的要求。與此同時，隨著高校輔導員年齡分布的日趨年輕化，學生與輔導員之間的溝通越發順暢與容易，尤其青年輔導員，常常被學生冠以“姐”“哥”等稱呼，與學生“推心置腹”“打成一片”，毫無神秘感和距離感可言，師生關系特別親密，但值得警惕的是，這種關系表面看起來極為和諧，卻為教育工作埋下了地雷，一旦師生關系之間的平衡被打破，輔導員就會喪失教學的權威，被學生質疑各種實施的管教行為。

以上三種關系都是病態的，無利于師生正常交往和學生的成長成才。和諧的師生關系應該是維持一種亦師亦友的狀態，師生之間能夠順暢交流，同時又能教學相長，相互促進與提高。和諧的師生關系應該是營造一種和諧融洽的氛圍，輔導員能夠在學生學習和思想層面給予指導，扮演了思想引領和指路明燈的角色，但同時在生活中又與學生保持一定距離，避免給正常教學帶來阻礙。

3 加強高校師生關系中道德規范的有效途徑

（1）師德師風的再修養。作為一名高校思想政治輔導員，應該始終把輔導員應當具備的師德師風謹記心中，時刻警醒自己。教育活動的對象是學生，是一個個鮮活的個體，各具特質，是直接面對人的工作，是塑造靈魂的職業。教育事業是需要情懷的工作，必須把對學生的關心與熱愛常用在點滴細致之處。真正的熱愛手中這份工作，并當成事業來做，對學生能夠盡職盡責的去關愛，端正自己的態度，樹立對教育事業的敬畏之心和崇敬之情。

（2）師生關系的再定位。和諧的師生關系一定是張弛有度，親疏有界的。既不能將“優秀教師”的標準誤判為竭盡全力滿足學生的一切要求，也不能想當然的認為對學生嚴加管教就一定百利而無一害。所有教育工作的出發點都是對學生的高度負責和成長成才。每一名學生的自身狀況都不同，應當因材施教，根據其思想狀態和認知水平來制定標準和要求。同時，能夠根據實際教學情況適時調整工作方式和方法，不照搬老一套，使學生能心悅誠服的接受教育，自覺服從要求。

（3）專業知識的再提升。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”無論處于何階段何身份，學習永遠是排在第一位的，任何時候都不能放松對自我學習提升的進取意識，用思想引領行動。作為工作在一線的輔導員，學生工作又是一項復雜且細致的事情，常常需要投入極大程度的時間和精力，但卻不能因此而放松對自己專業學習的要求。要充分利用一切有效學習時間，來進行自我提升，而不是故步自封又生怕學生超越自己而惶惶不可終日，如此惡性循環倒不如轉換思路，正視不足及時彌補短板。

教育的最終目的應該是促進學生的全面發展和為社會培養高素質人才，而良好師生關系是保證教育活動有效進行的必要前提和基礎，而這其中高校輔導員本身所堅守的道德規范是維系和諧師生關系的關鍵，作為師生關系的主導方，高校輔導員應當不斷提升自我道德修養和品行，以為建立民主平等和諧的師生關系付出更多的責任心和耐心。

參考文獻

[1] 李太平.高等學校教師職業道德修養[M].武漢：湖北人民出版社，2011.5.

[2] 王新華，任軍利.淺議高校教師職業道德規范[J].華中交通大學選報，2004.

[3] 呂立杰.教師在處理師生關系時應加強自身的道德規范[J].科教新時代，2014.

[4] 韓偉.處理教師與學生關系中的道德規范[J].教研探索，2014.

[5] 張嘉麗.淺析教師在師生關系中的道德規范[J].中國證券期貨，2013.