教學方法的選擇對初中生地理學習能力發展的影響

韋珊珊

摘 要：教學方法是呈現教學內容的必要手段，恰當的教學方法可以有效地培養學生的學習能力。本文以人教版八年級上冊《長江的開發與治理》為例，展示本人在備課和授課時采用的不同的教學方法對學生的地理學習能力的影響，希望為初中地理教學方法的選擇提供一些思路。

關鍵詞：教學方法 地理學習能力 案例分析

地理學科與其他學科相比，最突出的就是其地理性。因此，地理學習要求學生了解人地關系理論，學會用綜合的、區域的認知去分析地理問題，這需要學生需要較強的邏輯思維能力和地理學習能力。在教學方法上則更加強調直觀的、形象化的教學，要求采取比較法、地圖法等方式教學，更要注意課堂問題的設置[1]。

但是在1978-2000年，尤其是1978-1992年期間，教學媒體與教學方法非常單一，地理教學主要采取的是講授法，地理教師在教學中通常借助紙質掛圖對地理知識內容進行詳細的講解，可以說講授法是當時“一統天下”的教學方法[2]。

直到現在，尤其是在農村、偏遠山區等落后地區，缺乏專業的地理教師，缺少對地理學科的重視，缺乏地理教研活動等現象仍然比較嚴重，地理教學方法更是以板書知識點、讓學生背記為主[3]，學生的地理學習根本得不到恰當的指導，更不用說地理學習能力的發展。

后來，隨著地理教學方法的改革，逐漸興起了情景教學、問題解決式教學、小組合作教學、案例教學甚至翻轉課堂等多種地理教學方式方法，加上日益普及的計算機，地理教學的方法才變得多樣化[2]。

中學生，尤其是初中生的認知正處于快速發展的關鍵時期，邏輯思維、辯證思維等快速提高，如果能在此時得到正確的方法指導，那么學生后續的學習將會更加輕松而且高效。

本文就將以《長江的開發和治理》中的其中一部分教學為案例，簡要對比以講授法為主的教學方法，和以學生自學、小組探究等方式為主的教學方法對學生地理學習能力的影響。

二、《長江的開發與治理》部分教學案例展示

案例1：以小組合作學習為主的教學方式

師：首先我們來看一個微課，了解對長江，我們應該掌握哪些知識。（點擊播放微課）

師：看完微課，大家都了解了如何學習長江，其實我們經常將長江的形狀進行簡化成連個字母，你們知道是什么嗎？（學生：V+W。）

師：對的（同時在黑板上畫出這個簡圖）。那大家能不能在這個簡圖上標注出長江的概況呢？布置任務：在圖上標注出長江的發源地、注入海洋、上中下游分界點、重要支流（漢江）和湖泊、發源的省份等。給大家三分鐘時間，請大家在下發的白紙上畫出長江簡圖，然后完成這個任務。也請一位同學上臺來，在黑板上畫，誰愿意？（學生上臺）

師：時間到。大家看看這位同學的作品，有沒有同學有不同意見？（有學生舉手）

師：請這位同學上來畫出你不同的地方。（學生上臺，給她不同顏色的粉筆）

師：（學生完成后）還有誰有不同意見嗎？（無人），非常感謝兩位同學，掌聲送給他們。其實老師發現他們都有幾個錯誤。一是上游和中游的分界點宜昌，應該是V+W交點往西一點，在這個位置（用紅色粉筆在圖上標注）。還有兩大湖泊，都是正好在W的兩個拐點。請大家在自己的圖上改過來。（靜等一會兒，讓學生改完）除了這些，我們還應該知道，長江有很多其他重要的支流，比如洞庭湖連接的是（學生答：湘江）（在圖上畫出來），鄱陽湖連接的是（學生回答：贛江）（在圖上畫出來），請大家也在課本的圖上圈出這些河流。（展示長江概況總結）

師：大家都畫得不錯，接下來老師要考考大家。請大家打開作業平臺，老師給大家發送幾道練習，給大家5分鐘的時間完成。（通過平板作業平臺把作業發送給學生）

師：時間到。（查看作業報告，按照錯誤率排序，找到錯誤最多的題目。）有沒有哪位同學能夠解答這一題？（一學生舉手回答）

師：通過這個小練習我們對長江概況掌握得更好了。接下來讓我們深入到長江的每一段去，看看它各自有什么特征。

......

師：通過分析，我們發現長江上中下游各有特點，并且也根據其特點進行開發利用。所以長江對我們的貢獻是非常大的。但是在開發利用過程中，我們卻對長江造成了一定的傷害（展示一些圖片）。

我想請大家討論以下問題：長江上中下游各自存在的問題是什么，為什么會出現這些問題，應該如何解決。現在將大家分為三大組，第一大組討論上游，第二大組是中游，第三大組是下游，大家打開作業平臺，老師給大家分享了幾個資料，大家可以參考資料進行討論。然后將你們的成果展示在大卡上，可以通過漫畫、詩歌、宣傳標語等多種形式表現，時間5分鐘，現在開始。

（學生開始討論，我隨機走動，看看學生是否有問題，或者傾聽學生的想法）

師：時間到。大家的討論都非常熱烈，想必已經有了答案。接下來我們請幾個小組上來展示她們的作品。下面有請這一小組。

師：很好，接下來是陸欣然小組。（點幾個小組依次上臺展示，我打開平板實物展臺功能，將學生的作品展示在大屏幕上）

師：感謝幾個小組的精彩展示，今天的課就上到這里，下課。

案例2：以講授法為主的教學方式

師：那么我們看看，要怎么去學習一條河流呢？（展示PPT），首先要知道河流的概況，包括（引導學生看PPT一起說）河流流域面積、長度......等等。

師：首先請大家在課本上找到長江的流域圖，然后找到長江的發源地等概況，填寫學案中的表格1.（學生看圖填寫）

師：（展示PPT——長江流域圖），現在我們一起來看看長江的概況。首先，長江的源頭是（學生說：唐古拉山），對，唐古拉山，注入：東海，上中下游的分界點是湖北宜昌和江西湖口。重要的支流，這里是（指著圖）雅礱江、岷江、嘉陵江、烏江、湘江、漢江、贛江等，重要的湖泊有：洞庭湖、鄱陽湖。洞庭湖位于湖南省，聯通湘江和長江，所以湖南簡稱“湘”，其實就是從這條河的名字來的。鄱陽湖連接的是（學生說：贛江和長江），位于（江西省），所以江西簡稱贛，也是從河流的名稱來命名的。接著我們來看看長江流經的省區：依次是：青、川、藏、云、渝、鄂、湘、贛、皖、蘇、滬，一共11個省級行政單位。請大家在課本上把它們圈出來。

好，流經的地形區有：青藏高原、四川盆地、長江中下游平原。也請大家做好筆記。

師：了解了長江的概況，接下來讓我們分別走進長江的上中下游，我們接下來看看要如何去開發和利用長江。

......

師：長江為我們做出了巨大貢獻，但是我們是怎么回報長江的呢？（展示長江上游水土流失圖片和相關資料）。大家看看這幾幅圖反映出什么問題？

生：長江上游水土流失嚴重。

師：那怎么解決呢？

生：植樹造林。

師：是的，我們要注意植樹造林，另外還要注意，對于過度開墾的地區，要退耕還林。

師：接下來我們看看中下游，中下游會有什么特點呢？（展示下游流經的地形區圖）

生：長江中下游流經平原，所以流速會比較慢。

師：嗯，很好，還有嗎？（無人回答）

師：長江中下游流經濕潤區，有眾多支流匯入，所以這里的水量比較大;這里還是位于亞熱帶地區，河流沒有結冰期，所以對于這樣的自然條件我們可以怎么開發利用呢？

生：用于航運。

師：是的，長江中下游地區是我國重要的內河航運通道，運輸量占我國內河航運的60%以上，而且可以四季通航，因此被稱為黃金水道。還有什么原因使得長江中下游被稱為黃金水道嗎？

生：（看書找答案）長江溝通東西交通，和眾多鐵路和京杭運河相交，運輸非常便利。

師：看樣子大家都找到了，請大家看到課本44頁，把這段話劃下來。

但是我們也要注意看長江這幅航運圖，長江從哪里開始可以通航了呢？

生：從宜賓。

師：但是我們說宜賓是上游地區，上游水流急，落差大，不適合航運，為什么這一段又可以通航了呢？（學生思考，但是沒有找到）其實還是三峽的功勞。我們將宜賓到宜昌這一段長江稱為“川江”，川江灘多流急，但是三峽的建立，讓水位上漲，淹沒了這些險灘，所以就能夠通航了，也請大家在課本上記下來。此外，長江中下游其實也不是什么問題都沒有的。（展示長江中下游洪澇和荊江河段問題）請大家說說長江中下游有什么問題，為什么會出現這些問題？

（學生即將回答，但是鈴聲響了）

師：（匆匆忙忙）從這幾幅圖中，我們可以看到，長江中下游存在比較嚴重的河道淤積和洪澇災害，具體為什么呢，請大家課后思考，我們下節課再繼續學習。

三、對比及反思

為了實現對比，兩次課采用的學生層次差不多，分別使用了兩種授課方式來上，可以看出，最直觀且明顯的差別在于學生的參與度不同，這也導致了學生對知識點的掌握和情感收獲方面的差異。

由于本節課只是第二章第三節當中的一個教學因子，在衡量兩堂課的教學質量時，采取兩個方面的考察：一是考查學生對本節主要知識的理解記憶情況;二是考查學生在學習下一節課《黃河的治理與開發》中的表現。通過對比發現，當采取第一種教學方式時，學生對知識點記憶更加深刻，基本上都能在第二次上課提問的時候回答出主要知識點，并且在長江的簡圖繪制中，正確填出長江的概況;在學習黃河的時候，也能夠回答出應該從哪些方面去學習黃河，并且找出黃河的相關知識。當采取第二種教學方式時，學生在第二次上課提問中，幾乎沒人能夠回答出長江的主要知識，甚至連長江概況都沒有記清楚，填寫長江簡圖的時候，也需要不斷地翻書，在學習黃河的時候，更需要教師不斷地再次提醒學生應該從哪些方面去學習，在哪里能找到相應的答案的，等等。

“教學有法，但無定法”，這句話道出了教學的規律。對于不同的學生，采用的方法也是不同的。本文僅針對某一類型的學生進行初步地研究，結論會存在片面性，還需要針對不同層次的學生，采用可測量的方式進行更加嚴謹的研究，才能更加全面。

參考文獻

[1]呂紅巖.地理教學中培養學生邏輯思維能力的方法[J].中學地理教學參考，2014（16）：30-31.

[2]李榆容，朱雪梅.中學地理教學方法改革40年——探索、成效與展望[J].中學地理教學參考，2018（17）：20-23.