智慧課堂提升普通高中英語寫作能力

王洪英

摘 要：普通高中學生由于詞匯量有限、句法運用能力差、跨文化交際能力缺乏等原因， 造成了學生對于英語寫作興趣不高、寫作效果不理想的狀況。隨著大數據、人工智能時代的到來以及英語學科核心素養概念的提出，融合智慧課堂提升高中英語寫作核心素養就可變成英語寫作教學的一種主要的課堂教學模式。利用智慧課堂可有效地發展學生英語語言寫作能力、培養學生語篇學習能力、塑造學生文化意識、提高學生思維品質，從而培養學生具有家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的英語寫作核心素養。

關鍵詞：課堂提升 普通高中 寫作核心素養

一、智慧課堂的定義

在現在這樣的信息化社會中，互聯網隨處可見，人們的生活離不開信息技術，學生的課外學習也越來越依靠網絡，直接將這樣的信息技術融入校園、結合課堂教學形成智慧教育、智慧課堂是最明智的，也是一種必然的趨勢。到目前為止雖然很多學者對智慧課堂的定義提出了自己的看法，但是其真正的概念還沒有完全統一的釋義。智慧課堂又可稱為“Smart Classroom”或者“Smart Class”。在本文中智慧課堂是指課堂是在一定的教學時空范圍內，以建構主義理論為基礎思想，以物聯網、云計算、大數據、互聯網為技術支持構建出智能化的、以達成一定的學科素養為目標的高效課堂。具體來說就是在智慧教室增加了80吋觸控一體機、每個學生一臺平板電腦和微云終端等設備，能充分利用海量的網絡資源和暢言智慧課堂平臺。其目標是致力于改善課堂教學過程中的數據處理與分析、評價機制與反饋平臺、師生之間的交流與互動、資源的及時推送等，通過智慧課堂的教學，促進全班學生實現個性化的智慧發展[1]。

二、英語學科核心素養對高中英語寫作學業質量水平要求

高中英語學業質量以英語學科核心素養為基礎，結合高中英語課程的內容及高中學生英語學習的進階情況設置了三個水平。高中英語學業質量水平一要求學生“能以書面形式簡要描述自己或他人的經歷，表達觀點并舉例說明;能介紹中外主要節日和中華優秀傳統文化;書面表達中所用詞匯和語法結構能夠表達主要意思;能運用語篇的銜接手段構建書面語篇、表達意義，體現意義的邏輯關聯性;能借助多模態語篇資源提高表達效果”。水平二要求學生“能在書面表達中有條理地描述自己或他人的經歷，闡述觀點，表達情感態度;能描述事件發生、發展的過程;能描述人或事物的特征、說明概念;能概述所讀語篇的主要內容或續寫語篇。能在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結構，確切表達意思，體現意義的邏輯關聯性;使用多莫態語篇資源，達到特殊的表達效果”。學業水平三要求學生“能通過書面方式再現想象的經歷和事物，對事實、觀點、經歷進行評論;能根據需要創建不同形式的語篇。能使用銜接手段有效提高書面語篇的連貫性;能使用特殊詞匯、語法創造性地表達意義”[2]。

三、利用智慧課堂，提升農村普通高中學生寫作能力

1.利用智慧課堂，加強寫作課堂中師生之間的有效交互

傳統的寫作教學多為以下模式：學生寫作—老師修改學生作品—老師講解范文—學生背誦范文，使得模式化作文深入人心，缺失個人色彩和自主發揮的空間。智慧課堂帶給寫作的改變就是把單一的輸入和輸出變成了交互化的研討過程。比如：寫作之前利用智慧課堂我們可以集思廣益議作文：針對訓練的作文題目，授課教師通過智慧課堂的互動功能，發起班級討論，這就是一個共享的交互空間。學生以個人或者小組為單位，分析題干，并且把自己認為可以運用的高級詞匯短語，句型、句式，以及銜接詞等即時發布到討論空間去。這樣就集合了眾人之力，激發了每個人運用和分享的積極性，對作文的輸出進行了鋪墊。利用智慧課堂讓每一個學生都有機會進行交流和協商，學生可以主動參與到問題思考、探討和解釋個人想法中，加深對學習任務的興趣和主動性，有效提高學習效果，并且可以獲得更多英語寫作技巧。教師可以更加深入學生的學習過程，從寫作中的各個環節對學生展開指導，包括多層次的交流活動，并且及時發現學生在寫作中的各個環節所存在的薄弱之處，采取針對性強、時效性高的措施幫助學生擺脫寫作學習的誤區。有效降低學生對英語寫作的困惑與恐懼，從認知、思維和心理多個層面逐漸完善學生的寫作技巧，激發學生參與到學習中，逐漸消除心理困惑，建構自身寫作技能體系[3]。

2.利用智慧課堂，實現英語寫作個性化的語言輸出

由于智慧課堂工具多樣性，信息技術的發展為學習者提供了效能、信息獲取、交流互動、思維認知、情境創設等豐富的學習工具，這些工具可以幫助學生對所學知識進行語義網絡組織，讓學生成為獲取知識的主動建構者，最終實現知識的內化。通過物聯網、云計算等技術可以根據學習者的興趣、需求和知識結構適應性推送學習資源、服務。通過智慧課堂學生可以閱讀大量的不同文體的文章，在閱讀中體會英語寫作特點，積累正確的英語表達習慣，揣摩正確的英語句法結構，然后通過模仿寫作，模仿符合英語表達習慣的英語文章。同時學生可進行多種形式的寫作，比如：故事續寫、改寫故事、劇本比賽，故事或劇本一般都會激起學生們的興趣。同時智慧課堂為學生提供了一對一的個別輔導，學生完成了寫作之后可以及時通過網絡平臺向老師提交作業，老師可以給予及時的反饋和指導。另外老師可將常見錯誤整理講解，并在講解中引入網絡資源中的經典案例進行全面的詮釋，從而使學生對自己我們所犯的錯誤形成清晰的認識，并從中掌握正確的寫作方法，完成寫作訓練，達到英語寫作常用語言的有效輸入和輸出。課下學生還可充分利用課余時間用英語進行寫作練習和交流。學生周末回家還可以利用這個平臺用英語寫作博客、英語日志、收發英語郵件、英語聊天室等，做到在任何地方都可隨時進行英語創作[4]。

3.利用“智慧課堂”實現英語寫作中多種形式的動態評估模式

在寫作教學中，評價是其中重要的一環，傳統的評價以教師為主體，注重終結性評價，學生參與度不高，評價方式單一。利用智慧課堂可實現小組同伴互評與教師評價相結合的動態評價模式。利用智慧課堂以小組同伴為單位，學生通過閱讀他人作品，學會品味和鑒賞他人的語言，通過觀點的交流和思想的碰撞，使學生理性地思考分析判斷，訓練寫作思維品質。同時，老師也可以通過作業平臺調出學生作文，智能化的現場評閱。由于智慧課堂的觸控一體機可以直接圈畫要點和修正錯誤，學生可以直觀地看到老師評閱自己或者他人的作文。并對學生的作業進行展示與對比研究，即時解決課堂問題，糾正學生的錯誤思路。學生互學亮點句型和得分要點。這樣將作文訓練落到了實處，發揮了智慧平臺的價值。同時還可以利用微課輔導：教師針對學生寫作中的某一問題，制作一個講解的微課小視頻，自動或人工推送給學生觀看，比較形象直觀，針對性也更強，而且學生可以重復觀看、學習。

總之，學生的英語寫作能力的提高要經歷一個漫長的過程，在這個過程中，利用現代化智慧教室環境，以及計算機網絡的輔助功能，充分利用傳感技術、人工智能技術、網絡技術、多媒體技術等來裝備教室，優化傳統的學習環境，彌補在傳統教學模式中所產生的社會情感策略、詞匯學習策略、糾錯策略和寫作實踐策略低效的缺憾，賦予它們新的形式。探究高中學生在英語寫作中如何減少負遷移現象，如何應對不同寫作題型的訓練，從而真正高效的提升學生的寫作能力[5]。

參考文獻

[1]陳秀.多媒體下的高中英語寫作教學策略[J]. 中學生英語2019年12期.

[2]程曉堂，趙思奇.? 英語學科核心素養的實質內涵[J].課程.教材.教法.2016（05）.

[3]李代勇. 核心素養視域下的高中英語寫作能力提升[J].英語畫刊（高級版）2019（04）.

[4]倪麗冰. 試論同伴反饋在高中英語寫作教學中的應用[J].中國校外教育2019（08）.

[5]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J]. 開放教育研究.2016（01）.