淺談新課程下英語詞匯教學的有效策略

馮巧偉

摘 要：沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用語言進行交際。新課程標準對英語詞匯的要求和現行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學帶來了很大挑戰。在初中英語教學階段，詞匯教學貫穿于對話教學和閱讀教學中，并以后者為主。而學生閱讀理解能力的提高和詞匯知識的掌握相輔相成，相互促進，相互提高。因此，如何在閱讀課中有效地進行詞匯教學是擺在廣大英語教師面前的重要課題。本文分析了農村初中英語詞匯教學現狀以及重點論述了英語詞匯教學的幾種有效策略。

關鍵詞：英語 詞匯教學 有效策略

一、農村初中英語詞匯教學現狀分析

在中學英語詞匯教學中，大部分英語教師在講解英語單詞的過程中只重視單詞的表面意思，教師會講解詞匯的讀音、拼寫規則、詞性和相關的固定搭配，而對于這些單詞的相關文化卻提及得很少，因為受到課堂時間限制，這些文化知識都被忽略掉了，所以學生感受不到英語學習的樂趣，對英語學習就失去了興趣。實際上，這些單詞所反映出的英語化知識對于學生理解和把握單詞有著重要的幫助作用，這些知識能夠使學生更好地了解西方法文化，開拓學生的視野，讓學生了解他們日常生活之外的世界，從而激發學生的學習興趣。而且，詞匯教學中教師沒有突出重難點，沒有主次之分。教師講授單詞的主要目的是完成課堂教學任務，所以大部分教師會只講授教材中出現的單詞，而沒有絲毫的拓展，這不利于學生的發展。教師把每個單詞都平等對待，沒有側重點，導致學生在學習和記憶這些單詞的時候不明白哪些單詞需要重點記憶、哪些單詞只需聽懂即可，這在無形中增加了學生記憶單詞的負擔。[1]

二、幾點詞匯教學的有效策略

1.教授學生進行詞匯分類法

科學合理地對詞匯分類，不僅可以幫助學生學習、記憶和鞏固、運用詞匯，同時可以發展學生心智，培養他們思維能力。有不少學生反映，“單詞學得越多越容易混淆”。基于這種教學現狀，我們教師有必要教給學生歸納總結事物的規律。

如：

（1）washroom， homework， welcome等，按合成記憶法來學習;

（2）teach-teacher; invent- inventor等，引導學生通過觀察、分析、歸納出-er或-or加在動詞后面，表示做這個動作的“人”;

（3）同義詞與反義詞的比較：cheap-expensive;

（4）care， careful， carefully， engine， engineer， enginery等，以同根詞方法歸類比較方便。當然，除了構詞法以外，還可以根據拼讀規則來記牢單詞。如：①利用開音節：face nose;②利用 閉音節：bag apple map;③利用英語詞匯的“組塊” 如mouth，可分為 mou和th兩個組塊，當然還可以以單個字母形成一個組塊。因此在課堂上，老師要教會學生靈活利用構詞規律牢記單詞，這樣就可避免靠死記來記憶單詞。[2]

2.關注詞匯識記，進行語境教學

傳統的詞匯教學更多是詞匯的背誦記憶，較多地脫離語境，這很容易導致義務階段學生語言學習興趣的降低，并且學生缺乏詞匯本質、深入理解，易造成漢語式英語的思維形成。執教教師要走出一個誤區：詞匯量的大小并不一定決定英語水平的能力，并不一定和語言運用能力成正比，詞匯的學習重要的是詞匯實際運用能力。教師進行課堂詞匯教學時應積極創造生動、有趣的語言環境，讓學生在特定的語言環境中學習詞匯。上英語課時，英語老師應盡可能地堅持用英語來授課，并且應盡可能用學生所學過的單詞、短語、句型進行提問，或與他們對話，這樣能令學生一直用英語來思維。剛開始學生可能不大適應，但隨著時間的推移，學生會受到潛移默化的影響，有很多英語詞匯會深深地印在他們的大腦里。比如，在教每單元生詞時，我把單詞放在句子中呈現，或設置學生感興趣的情景，如編成小對話，小故事，或猜測游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復呈現法，同一語境用不同語音、語調反復呈現，同一語境用不同情感、動作反復呈現，在近似語境中反復呈現讀音和詞形.. 我發現學習詞匯時，設置不同豐富的語境，反復呈現練習詞匯及句子，既避免了機械重復，不會讓學生感覺到枯燥無味，還增強了課堂的活力，使不同層次的學生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調動了學生的學習主動性，盡最大可能地體現著新課標提倡的面向全體學生的教學理念。

3.視覺刺激學習詞匯法

運用實物及圖片主觀視覺感受，結合句子進行單詞教學。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象，而且能激發學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。

4.聽覺刺激學習詞匯法

在詞匯學習時，結合初中生心理生理發展特點以及認知規律，教師可適當采用歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學形式，選擇學生真正喜歡、樂于記憶的內容和曲調，運用多樣化、趣味性的教學方法提高課堂教學質量。因此在詞匯教學中，教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。[3]

總之，采用有效的初中英語詞匯教學策略，有利于激發學生對詞匯學習的興趣，讓學生積極地參與課堂，并在不斷地學習中掌握更多的詞匯。同時有利于學生對詞匯的記憶，理解和運用，從而不斷提高其英語水平，增強學生綜合運用語言的能力。

參考文獻

[1]盧學森.中學英語詞匯教學策略研究[D].華東師范大學，2007.

[2]沈紅.英語詞匯學習的方法論探究[J].杭州師范學院學報，2000（01）.

[3]董娜.初中英語詞匯教學[D].上海師范大學，2012.