全媒體視角下新聞寫作教學的創新路徑

文/余 索 費 虹

新聞寫作作為新聞學專業的核心課程，在整個課程結構中占據核心地位，但面對全新的時代語境，傳統新聞寫作教學已經無法滿足現實發展要求，尤其是全媒體時代媒介形態的模糊化發展，對新聞人才的寫作能力提出了更高要求。具體來講，當代新聞從業者不僅要具備基本的新聞采編、攝錄制作能力，而且要具備全媒體思維和融媒體整合能力。因此，如何順應新聞傳播實踐的轉向，做好全媒體視角下新聞寫作教學的創新，培養出符合時代要求的新聞人才，已經成為當前新聞傳播專業教育改革的重點。

一、創新教學方式，增進多維互動

在傳統新聞寫作教學中，主要是“理論講解+課堂練習”的單向輸出模式，師生之間的互動處于淺層，甚至沒有，再加上課程內容時代性建設滯后，學生實操機會較少，以及涉及融媒體的新技術介入較少，造成學生完全處于被動知識接受狀態，所學專業知識無法有效實現內化遷移，最終無法形成切實的實務能力。因此，教師首先要加強新聞寫作教學的方式創新，采取有效措施構建完善的互動與反饋機制，以增強新聞寫作教學實效性。

1.為學生提供更多的實訓機會。在新聞寫作教學中，會涉及許多理論知識和真實案例，有些內容根本無法在課堂上進行一一呈現，而單純的理論講解又無法達到預期良好的課堂效果。為此，教師可嘗試利用多媒體手段，創設虛擬化融媒體環境，為學生提供新聞采寫、編排與傳播等實訓機會。同時，教師還可創新實施小組合作學習，成立不同方向和類型的媒體工作室，引導學生利用所學展開媒體運營，在實現知識轉化的基礎上，切實提高新聞采寫實務能力。當然，需要指出的是，在教學方式的創新實踐中，教師要明確以生為本的理念原則，雙方共同完成知識建構。

2.充分利用新媒體激發學生的參與熱情。隨著教育技術的發展成熟，網絡化資源成為傳統課堂的重要延伸，有效拓展了傳統教學的效益空間。尤其是智能手機的應用，帶來了許多新的教學理念和教學模式，如翻轉課堂、微視頻等。對此，教師要因勢利導，加強新媒體技術的創新應用，最大程度的激發學生課堂參與積極性，增進師生多維互動，提高課堂教學質量。如清華大學自行研發的“雨課堂”APP，能夠將教學內容轉移到微信平臺上，進而實現師生的多向對接。最重要的是，教師可通過該教學軟件進行預習設計、課下輔導、作業追蹤等活動，讓學生借助手機展開更為充分的線下學習，并通過及時的數據收集與傳輸，全面掌握學生的學習狀態、復習狀態和學習成果，形成了雙向動態的互動反饋機制，有利于后續教學的優化改進。同樣，教師還可定期向學生推送新聞寫作的經典案例，充分利用課下時間拓展學生知識視野，提高學生新聞實務能力。

需要指出的是，新聞寫作不能簡單地局限于“一支筆”，而是要延伸到電腦、手機等終端生成的系統訓練上。為此，教師可通過專題的形式，引導學生在微信公眾號、微博等平臺上展開多文本練習，促進學生新聞寫作知識的內化遷移。

二、更新教學內容，明確融媒體偏向

在傳統新聞寫作教學中，課程內容存在明顯的偏倚性問題，就是更多集中于平面媒體寫作技巧的理論講授，但顯然，這種內容結構已經無法滿足當前融媒體發展的人才需求。為此，必須要加強課程內容的創新調整，增強新聞寫作教學時代性和時效性。簡單來講，就是在教學實踐中，教師要平衡不同類型媒體寫作技巧的內容分布，重點培養學生跨媒體新聞寫作能力。

1.打破文本界限，培養學生的綜合寫作能力。因傳播符號和傳播特性的不同，不同媒體的新聞寫作也出現了不同的技巧和風格，如平面媒體的傳播符號以文字為主，這就要求在寫作時突出文字的表現力，以及行文的結構性，而廣電新聞涉及了圖文、畫面、字母等諸多傳播符號，這就要求其寫作必須注重協調性和整體性呈現。但歸根結底，新聞寫作必須要依據受眾視聽規律展開，堅持口語化表達，以及不同傳播符號的協調，從而真正符合受眾閱讀需求。而網絡新聞寫作在超文本寫作上有著自身獨特性，并形成了相應的風格特色，但客觀來講，盡管不同媒體之間存在不同的寫作要求，但本質上卻是共通的，能夠進行彼此轉化。因此，在新聞寫作教學中，教師應站在整體角度，打破文本界限，通過內容的融會貫通，培養學生新聞寫作的綜合運用能力。例如，教師可將電視新聞的“同期聲”和紙媒新聞中的“引語”進行整合，向學生傳授電視現場畫面轉化為平面細節的寫作技巧，為其融媒體寫作能力的培養夯實基礎。

2.豐富教學內容。全媒體時代，受眾的新聞閱讀陣地開始轉向移動終端，并由此衍生出了數據新聞、圖片新聞等新形態。這就要求教師在進行新聞寫作教學時，在維持原有基礎知識傳授的同時，還要適時融入移動新聞、自媒體、社交媒體的寫作內容，以拓展學生視野，增強內容時代性。當然，新聞寫作教學在內容更新上，還應該注重延展性建構，就是要加強新聞寫作與其他課程的對接，如在進行《社會調查方法》《民俗學》課程教學時，可偏重地方民俗文化、節慶活動等的講授，幫助學生掌握正確的社會調查方法，理解地方民俗活動所蘊含的文化價值，進而為其校外新聞采寫提供相應的知識支撐，提高學生新聞寫作的跨學科能力。

三、創新實踐平臺，豐富實踐渠道

在新聞寫作教學中，實踐平臺的建構具有很強的必要性和重要性，校方和教師要以強化基礎、重點提高和綜合培養為思想指導，加強實踐教學的創新，為學生提供豐富的、開放的實踐渠道。

1.要充分利用校內實踐和校外實踐平臺的優勢作用，挖掘雙方的協作效用。一方面，教育主體要積極開發符合新聞寫作特點的實踐項目，利用校內優勢資源，積極培養學生基礎寫作能力與技能，如創辦班級報紙、為校園廣播提供稿件、參與校園網站編輯工作等。另一方面，校方和教師要為學生提供校外實踐的機會，鼓勵學生走向社會，利用所學知識自主尋找新聞線索，自主完成新聞采寫任務，如為學生爭取地方知名媒體機構在校實習的機會，讓學生利用課余時間為地方各類媒體提供新聞線索或稿件。這樣一來，不僅能夠充分激發學生新聞寫作實踐參與的積極性，而且能夠實現新聞寫作課程評價與校外實踐效果的掛鉤，進而達到優化教學流程的效果。

2.要構建層次化、動態化的實踐教學體系，確保學生新聞寫作實踐的持續性、規范性和高效性。具體來講，教師應注重課堂訓練、日常實踐和專業實習之間的銜接性建設，環環相扣，層層推進，逐步提高學生的新聞寫作能力。就課堂訓練來講，教師要借助課堂討論、合作探究和作業設計，重點培養學生新聞寫作基本技能；就日常實踐來講，教師要充分利用雙休日、節假日和寒暑假等時間，為學生提供具體的實踐項目和實踐機會，讓學生在新聞采寫中完成知識遷移；就專業實習來講，教師應結合學生具體學習階段和學習狀態，適時安排學生到報社、電視臺、網站、新媒體公司等進行實習，加強學生對不同媒體新聞寫作流程的認知，以及技巧的綜合運用，幫助學生完成新聞寫作的“融會貫通”。

3.校方要加強融媒體實驗室建設。目前，融媒體實驗室已經成為高校新聞傳播學專業的標配，但許多學校在利用開發上尚處于淺層，未能發揮平面媒體、廣播媒體、電視媒體、網絡媒體等實驗室的協作效應，尤其是在新聞寫作實踐平臺方面的價值。對此，教師應成立不同媒體實驗室專門的新聞寫作小組，并要求學生以小組為單位輪流擔任，最后形成統一的“中心寫作小組”，逐步完成向全媒體寫作人才的能力轉向。

四、創新考核方式，注重過程建構

在新聞寫作教學中，教師除了加強教學方式、教學內容、實踐平臺方面的建設外，還應該做好考核方式的創新，尤其是要注重過程化、動態化考核體系的建構，這也是全媒體視角下新聞寫作教學創新的一大關鍵。

1.教師要加強對學生全媒體新聞寫作能力的考核。傳統新聞寫作教學更強調對學生單一媒體新聞寫作能力的考查，但卻忽略了全媒體能力的整體考核，這就要求教師做出及時調整，將考查重點放在多種媒體新聞作品的寫作、評析、轉換等方面，加強對學生全媒體新聞寫作能力的綜合考查。

2.教師要構建以實踐考核為核心的開放化考核體系。傳統新聞寫作教學中，基本都是通過期末考試的方式決定一個學期的成績，這種結果性考核顯然無法客觀反映學生的學習成效，尤其是無法真實體現學生寫作實踐能力。為此，教師要重新構建考評標準，要善于通過實踐項目、課堂訓練、團隊作業等，綜合評定學生成績，將考核重點真正落實在新聞寫作實踐上。另外，教師可結合實際，將新聞寫作課程考核分為三大模塊，包括日?？记凇⑵谀┛荚嚭蛯嵺`考核，并將實踐考核的成績比重定在50%以上，這樣不僅能夠調動實踐參與的積極性，而且能夠確?？己私Y果的動態性和客觀性，為科學評價教學效果提供可靠依據。

3.教師要全面落實過程與結果相結合、主觀與客觀兼備的考核原則。在新聞寫作教學考核中，教師應建立專門的考核檔案，全面記錄學生課程學習過程中的所有動態和靜態成績指標，包括課堂發言、項目參與、實踐成績、出勤情況、作業完成情況、期末成績等，然后在綜合考量的基礎上對學生學習成績作客觀評定。

總而言之，全媒體時代，新聞寫作教學必須要進行及時創新與轉變，尤其是做好教學方式、教學內容、實踐平臺、教學評價的流程優化，將教學重點轉向新聞寫作的全媒體能力培養上，在促進新聞寫作教學理念時代轉向的基礎上，增強新聞寫作教學目標與時代訴求的貼合，進而真正培養出符合現實發展需求的優秀新聞人才，助推媒體融合的縱深發展。