淺析初中英語如何將閱讀教學與寫作教學相結合

程艷萍

摘要：當前的英語閱讀、寫作在初中英語教學中扮演著極其重要的角色，因為這兩部分可以從多方面來反映出學生的整體語言應用能力。因此跟其他的英語教學內(nèi)容相比較而言，該部分在實際教學中也顯得尤為重要。在實際英語教學中，英語閱讀教學跟寫作之間關系緊密，因此應不斷地加強英語閱讀教學跟寫作之間的聯(lián)系性，從而不斷提升初中英語教師的教學有效性，從多方面來增強初中生的英文學習能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;寫作教學

閱讀和寫作在英語學習中有著舉足輕重的地位，如何提高學生的閱讀和寫作能力是當前所有英語教師面臨的巨大難題。諸多教學實踐告訴我們，將英語閱讀教學和作文閱讀結合起來，能有效促進初中學生英語水平的提高。

一、重視文本閱讀前新詞匯的呈現(xiàn)和傳授，為詞匯積累打下基礎

1.閱讀前創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)新詞匯。閱讀教學開展前，通過展示圖片、播放視頻等方式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀的興趣，通過各種感官刺激促使他們進入特定的英語語言情境當中，然后向其呈現(xiàn)新詞匯，使其更容易理解新詞匯，以為閱讀時掃除詞匯障礙打下基礎，同時，使學生在此過程中掌握詞匯適用的語境。

2.鼓勵學生對課文內(nèi)容進行預測，以加深學生對新詞匯的理解。在開展閱讀教學前，鼓勵學生對閱讀材料、內(nèi)容進行預測，如可以采用觀察插圖、對閱讀題目加以分析等方式，這樣可以調(diào)動學生的好奇心，使其迫不及待地想要通過細小的線索來進行預測，并積極投入到文本的閱讀中，以期對自己的預測結果加以驗證，這樣可以使學生的思維得以激活，使學生在主動參與、主動探索中加深對新詞匯的理解。

二、注重閱讀指導，潛移默化地傳授給學生寫作技巧

英語教師要注重以“讀”促“知”，通過閱讀活動，潛移默化地指導學生對文本的篇章結構、寫作特點、基本格式加以掌握，使學生在閱讀中學會如何巧妙構思、精心布局，利于學生寫作能力的提高。那么，具體來說，教師應當怎樣做呢？

1.教師不能再采用以往單一的閱讀教學方法，而是應當結合寫作教學開展閱讀教學，要對閱讀教學目標加以明確，而不能再僅僅要求學生回答對閱讀問題，要指導學生習得和領悟篇章中語言知識。如，在講解詞語使用、詞組搭配以及句型運用等時，教師可以鼓勵學生用已經(jīng)掌握的知識造句;在對閱讀文章的語篇段落進行講解時，要注重指導學生掌握書寫段落的方法，指導學生對段落中語言的特點加以掌握，比如，連詞的合理使用等。此外，要給予學生更多的自主思考和討論的時間和機會，如閱讀完畢后，讓學生對漢語和英語在段落布局、語言特點等方面的差異進行討論，為寫作教學的開展奠定基礎。

2.指導學生學會略讀，并指導學生在略讀的過程中不僅要盡快捕捉文章的大意，還要分析篇章結構和文脈，這樣有助于提高學生的閱讀和寫作能力。

3.指導學生在短時間內(nèi)篩選出閱讀材料的有用信息，也就是指導學生在尋讀的過程中了解不同類型文章的基本格式、構造、語言特點和寫作特點等，并指導學生掌握快速找出主題句的方法，指導學生對段落大意進行總結，這樣有助于學生今后在寫類似文章的時候知道如何“下手”。

4.指導學生在對某些閱讀材料進行精讀時要注意把握細節(jié)內(nèi)容，找到可以概括和突出文章主題和內(nèi)容的關鍵詞。可以讓學生通過回答問題、填空、造句等方式學會更好地運用關鍵詞。在加深學生對關鍵詞理解的同時，注重指導學生透過這些關鍵詞掌握閱讀材料所展現(xiàn)的具體語言知識點，使其掌握一些短語、句型，為后續(xù)寫作奠定良好的基礎。

5.鼓勵學生朗讀，促使學生在英語朗讀中增強語感，使其在潛移默化中對文本所涉及的句型、句式、結構等加以熟悉，掌握標準的英語語言表達方法，使學生形成良好的英語寫作思維。

三、注重閱讀后復述、改寫、仿寫等學習活動的開展，達到“以讀促寫”的目的

英語教師要給予閱讀后各項學習活動開展的高度重視，借此更好地結合“讀”和“寫”。結合教學實踐經(jīng)驗，筆者認為，英語教師可以嘗試這幾種做法：

1.閱讀后指導學生復述閱讀材料所表達的內(nèi)容。例如，在閱讀完“Have you ever been to Singapore？”這篇文章時，教師可以先向學生提問：Can we speak English in Singapore？以此激發(fā)學生的興趣，在學生對全篇文章各個段落的大意了解之后，采用相關問題進行提問，利用圖表的方式構建文本框架，指導學生口頭復述后閱讀材料所表達的內(nèi)容。

2.閱讀后指導學生在掌握文本內(nèi)容的基礎上篩選出有用的信息，指導他們通過改變文體、轉換人稱等方式改寫文章，這樣既可以考查學生對文本內(nèi)容、文本中涉及的寫作技巧等的理解和掌握程度，又可以為學生提供寫作實踐機會。

3.閱讀后指導學生在掌握文本類型、結構、寫作特點的基礎上進行仿寫，使學生將從文本中吸收的寫作技巧內(nèi)化為自己的技能，并應用于實踐，促使學生在模仿、遷移中尋求突破，提高寫作能力。

4.閱讀后鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)作。如，鼓勵學生談一談對文本主題的理解，多問問學生“假如你是故事中主人公的××，你會對他說什么”，鼓勵學生通過寫一封信的方式記錄自己想對主人公說的話。又如，閱讀了“What were you doing when the UFO arrived？”一文后，教師可以為學生布置寫作任務，讓學生根據(jù)“What will you do if you meet an alien？”這一主題發(fā)揮想象進行創(chuàng)造性寫作。因學生對外星人感興趣，且任務符合學生的興趣點，故學生都會從所閱讀的文章中尋找續(xù)寫的素材，并將閱讀中掌握的寫作技巧運用其中，達到以讀促寫的目的。

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。通過不斷地閱讀，培養(yǎng)出英語語感，獲取大量的寫作靈感和信息。在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力的同時，融入寫作技巧的練習，可以使兩者共同提高。教師結合課本，在閱讀初中英語課本之后可以挖掘寫作素材，指導學生把閱讀和寫作結合，提高學生的寫作和閱讀理解能力。平時還可以給學生介紹有趣的閱讀文章，在樂中學習，在樂中收獲，激起學生對英語的熱情，拿下閱讀和寫作，就贏得了英語的“天下”。

參考文獻：

[1]李志紅.初中英語閱讀與寫作教學的結合[J].新課程（下），2017 （2）.

[2]許海燕.探討初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].課程教育研究，2017 （6）.