英美文學課程教學中翻轉課堂教學模式的實踐

摘要：英美文學課程是英語專業學習的一門必修課程。在新的網絡e時代，傳統的教學方式已經不能適應時代發展的需求，也不再適合現代學生的學習模式，所以新的教學模式呼之欲出。隨著翻轉課堂教學模式在國內的推廣和應用，其多種優越特性在理論上能夠解決英美文學教學中的困境。為真正實現英美文學課程的翻轉，改革必須在課前、課中、課后三個階段全面進行。要強調師生互動，生生互動，教師不再是講臺占領者，而是師生共同研討難題的并肩作戰者;不僅熟悉知識點，還要懂得多維探究。

關鍵詞：英美文學課程;翻轉課堂;課前;課中;課后

中圖分類號：H319.3??? 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）20-0110-03

一、英美文學課程教學中實施翻轉課堂教學模式的必要性

英美文學是英語專業的必修課程，其重要性和必要性毋庸置疑。通過此課程的學習，學生能夠更好地了解西方文化，擴大知識面，承襲經典，提高個人人文素養。“英美文學課程豐富的知識性、思想性、審美性、人文性可以培養學生的閱讀理解、批評鑒賞、分析思辨及創新思考能力”[1]。然而，在很多高校的英語專業，文學課程教學現狀是：一是教學模式陳舊且教學課時少而課程任務重，很多任課教師采用滿堂灌的教學模式，在課堂上填鴨式地介紹文學知識，蜻蜓點水式地講解作品內涵，從而導致學生不能深刻感受經典文學作品的魅力，甚至絕大部分英語專業的學生對英美文學的興趣在減弱，僅僅是為了通過考試，而不知道文學學習的意義所在。二是課程不受重視，在課程設置中處于弱勢地位，英語專業本科教學越來越傾向實用主義，即不少高等院校在課程設置中側重實用口筆譯、交際英語、外貿或商務英語等有助于學生就業的實用課程，忽視、冷落了英美文學等人文素質課程。然而，“對高等教育來說，學以致用固然沒錯，學以致知才應是更高的目標，而文學正可以使我們離這個目標更近一些。”（虞建華，2002）因此，針對以上問題，英美文學課程教學改革迫在眉睫。

翻轉課堂的應用為英美文學課程改革帶來了新的希望，也就是說在英美文學課程中實施翻轉課堂是順應時代發展的需要，是與時俱進的。正如國家英語新課程標準中要求的：“利用網絡、計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性學習”，翻轉課堂的實施就彰顯了其必要性。首先，教學模式中的課前學習部分有國外名校的慕課資源和多模態化的微課設計及精心安排的線上線下的教學內容，可消除學習者對于英美異域文學的思想隔閡與畏難情緒;其次，“以學生為中心”的翻轉課堂文化契合了當代西方文學批評理論中的讀者反應理論，文學文本教學的課堂活動設計關注以學生為中心的讀者群，激發學習者嘗試多元的意義建構方法，教師根據學習內容靈活設置活動形式，學生的學習積極性不僅得到了提高，他們在活動中勇于表達自我、自覺主動地探索未知，從而獲得了極大的學習樂趣;最后，多維立體的評價機制能更全面地審視學生的全方位發展，促進學生之間的團結協作能力和語言溝通能力，進而形成良好的學習互幫互助互評機制。

二、英美文學課程教學中翻轉課堂教學模式實施過程

翻轉課堂模式下英美文學課程切分為課前、課中、課后三個階段，將教學內容由淺入深重新分配，教學流程擴充到觀看教學視頻、開展創新思維活動、產出學術成果等多種形式。翻轉課堂模式將傳統課堂的教學程序——“課前預習，課堂講解，課后作業”變成了“課前學習，課中內化，課后升華”的全新課堂組織模式。學生成為了各個階段的學習主體和中心，他們在課前自主學習，在課中與老師同學們研究探討，在課后與學習小組一起鞏固實踐，學生真正成為了“可以進行自我知識延伸”的個體。[2]翻轉課堂與傳統課堂的對比（如下表所示）更能清晰展示翻轉課堂在教學流程上的變化。

（一）課前自主學習階段

首先，教師提供自學資源給學生進行課前自主學習。自學資源的制作與選擇也是教師對學生的課前學習指導的體現，因為學生的認知能力的局限，在課前階段尚不能完全意義上的自主，尤其在選擇學習材料的時候，所以教師要發揮引導的作用，自行制作精美的微課或者利用網上與自己教學內容相符的優質教學資源讓學生在課前自學。目前網絡上文學相關教學資源比較豐富，如：四川外國語大學英美文學精品課程、網易公開課的《莎士比亞》、耶魯大學的《1945年后的美國小說》、東伊利諾伊州大學的《文本細讀》、牛津大學的《文學與形式》等。比如為幫助學生更好理解莎士比亞的代表劇作《哈姆雷特》中哈姆雷特的人文主義精神，教師可以選擇讓學生觀看網易公開課的《莎士比亞》里的第六集關于莎士比亞創作《哈姆雷特》的過程的介紹，視頻由舞臺劇《哈姆雷特》中哈姆雷特的扮演者帶領觀眾一步步探秘創作過程，有趣而且知識點豐富，能幫助學生提高課前學習的效率，在輕松愉悅的觀看過程中了解人文主義這一重要知識點。教師制作的微課時間不宜超過10分鐘，主題明確且與該節課的教學目標相符，內容盡量輕松愉悅，能消除學生對文學學習的畏難情緒。教師將制作好的微課上傳學校通用網絡教學平臺供學生在該階段自主安排時間觀看學習，同時閱讀其他文本材料（老師課件、課本等）。在自主學習階段，學生對文本的理解肯定會有個體差異，有理解的也會有不解的，甚至讀到某些作品時有感同身受的感覺進而激動不已，所以教師應該引導學生制作閱讀日志，記錄自己的閱讀感受，情緒、聯想、疑惑等，并利用交流平臺與教師和同學們探討疑惑。其實，課前自學中更為重要的環節是閱讀作品，如王守仁教授所說，“通過閱讀英美文學作品，主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程，逐步養成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生受益無窮。”[3]

然后，教師發布思考題并布置討論任務。除觀看微課和網上教學視頻之外，教師還要繼續發揮引導作用，提出幾個與作家、作品相關的問題供學生課前思考，然后讓學生以小組為單位討論問題，并將討論的過程及結果制作成PPT或學生微課以供課堂教學呈現分享。學生可以依據自己的興趣選擇一個問題進行詳細回答，以增強學習的針對性。問題的設計需把握好難易程度，從易到難依次展開。還以《哈姆雷特》為例，以下問題可供參考：1、分析哈姆雷特性格特點;2、哈姆雷特和莎士比亞之間的相似點;3、作品中人文主義的具體體現;4、哈姆雷特是人文主義精神的代表嗎？不難看出，這四個問題的難度是層層遞進的，前兩個問題學生需要理解文本，第三個問題學生需要分析作品的內涵與外延，第四個問題學生要對哈姆雷特進行評價。

（二）課中研究探討階段

通過在課前階段對學生學習情況的監控，如學習平臺上的答疑、閱讀日志的審閱，教師能夠在上課前就了解學生對相關知識的掌握情況，從而高效地制定有針對性的課堂教學計劃。根據布魯姆認知領域教學目標的設定，在課堂上，教師應該實現“應用”和“分析”兩個目標，因此，教師在課中研究探討階段首先要探討的就是學生在課前自主學習階段產生的疑問。通過學習平臺，教師將收集到的疑問分類整理，挑選有共性的問題進行集中講解。梳理疑問過后，教師組織學生以學習小組為單位進行學習成果展示，主要是交流本組對課前思考題的看法，每一組同學展示后，教師組織其他同學進行積極評價，對該組學生展示的內容展開討論，在討論的過程中引導學生進行深層次的思考和研究以豐富課堂信息量。同時，在討論過程中鼓勵學生提出自己的見解，讓學生能夠將文學聯系到自己的實際經歷，甚至產生共鳴，從而達到知識的內化。

為更好地幫助學生內化知識，教師應創新課堂教學活動，將學生從傳統課堂中的被動學習轉變為翻轉課堂中的主動學習從而形成真正的以學生為中心的課堂文化。教師可以根據文學的不同體裁的特點，如小說、戲劇、詩歌等來設置課堂活動。比如，在學習莎士比亞的名詩Shall I Compare Thee to A Summers Day？的課堂中，學生已通過課前學習對莎士比亞和十四行詩有了基本認識，在課前也朗讀過此詩，但是，要讀出詩歌所表達的情感和十四行詩的韻律卻不容易，所以，教師要在課堂上細化講解韻律的相關知識并帶讀以作示范，讓學生更好地體會詩歌的音美。然后組織學生以小組為單位反復練習后推選代表進行詩歌朗讀比賽，通過比賽，學生進一步細致品味了詩歌語言的魅力。又如，根據戲劇文學體裁的特點，教師可以在戲劇教學的課堂中組織學生進行戲劇排演活動。通過課前學習，教師與學生共同挑選戲劇作品中的精彩場景，然后將各場景分配到各小組，再根據學生的個性特點和喜好分配劇中角色，帶領學生分析各角色的性格特點，人物情感的變化原因，觀看相關影視作品呈現的經典片段進行反復模仿，內化人物臺詞的深層次意義，從而較好地表達角色的情緒感情，最后，組織學生進行戲劇表演活動，凸顯戲劇文學的“表演性”特點。學生通過親身感受角色，形象呈現戲劇文本語言，再現情境，體會角色情感，獲得藝術美的享受，親身參與的方式也提高學生的審美興趣。再如，根據小說的教學特點，教師可以在課堂上開展情節改寫活動。在課前，學生對文本進行初步閱讀過后，在課堂上，教師組織學生對小說的情節走勢進行詳細分析，引導學生在綜合考慮了作者的創作背景及意圖過后，結合自己的生活體驗及閱讀感受，對小說的某一情節進行改寫活動，然后全班同學一起討論改寫的好與壞，這樣不僅更細致地研讀了文本，知識面得以互補和延伸，而且學生通過改寫進入了文本，改變了傳統課堂的被動學習情況。

（三）課后鞏固實踐階段

課后階段是對課前、課中所學知識的鞏固和實踐，對于英美文學這一人文學科至關重要。“學習者的學習過程一般包括‘知識傳遞和‘知識內化。‘知識傳遞解決的是‘是什么的問題，而‘知識內化過程解決的是‘為什么的問題”[4]。而英美文學課程不能只限于解決“是什么”和“為什么”的問題，因為它是一門人文學科，旨在提高學生的人文素養，讓學生學會在文學中感悟人生，提升審美能力，所以文學課程翻轉模式中的課后鞏固實踐階段也尤為重要。

經過前兩個階段學習后，學生對文學作品的相關知識有了一定的了解，且已經深入理解了文本，所以這一階段中，教師應該指導學生向更高目標發展。學生在這一階段應該著重培養的是語言運用能力和思辨能力。教師應在對批評理論介紹過后，指導學生撰寫相關學術論文，讓學生深化課堂所學，并提供及時的指導，如論文選題、批評視角的運用、學術論文寫作規范等等。

三、結語

英美文學課程在新時代的新形勢下確實需要改革，然而，教學改革絕不是簡單地縮減課時，亦或是增加課外閱讀量，而是應該研發上好文學課的辦法。如今，翻轉課堂在文學課程中的應用的研究在全國范圍內如火如荼地開展，在給文學課堂帶來無限生機的同時，也給致力于改革的教師們帶來了巨大的挑戰。翻轉課堂強調師生互動及生生互動，這就要求教師要會利用一切新技術增加互動時間并掌握互動技巧。在翻轉課堂中，教師不再是傳授知識的講臺占領者，而是與學生共同討論問題，研究難題的并肩作戰者，這就要求教師有更高的課堂掌控能力和引導學生進行研究的能力。教師不僅要熟悉知識點，還要懂調查、討論等多維度探究;不僅要功底扎實，還要具有創新能力。任何的教學改革之路都是不平坦的，但只要教師們不斷探索，英美文學課程也必將在新時代煥發出新的蓬勃生機。

參考文獻：

[1]程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠.關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告[J].外語研究，2002（1）.

[2]虞建華.“致知”是一種最高的學習[J].鄭州大學學報，2002（5）.

[3]教育部基礎教育司.國家英語新課程標準[Z].2007.

[4]張丹.翻轉課堂-英美文學教學的一條蹊徑[J].廣西教育學院學報，2017（4）.

[5]張蕓.基于計算機網絡的多模態化英美文學教學探索[J].外語電化教學，2012（3）.

[6]Bergmann，Jonathan，Sams，Aaron.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[J].International Society for Technology in Education，2012.

[7]燕妮.利用翻轉課堂促進英語專業語法教學[J].長春理工大學學報（社會科學版），2013（12）.

[8]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）.

[9]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[10]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL].2012-05-06.http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

作者簡介：石億（1982—），女，壯族，廣西桂林人，南寧師范大學外國語學院副教授，主要研究方向為英語教育、英美文學。

（責任編輯：董惠安）