幼兒園本土特色方言教育的開(kāi)展

吳佳敏

幼兒園桃源本土方言使用現(xiàn)狀

在一網(wǎng)上傳得火熱的《6-20歲能夠熟練使用方言人群比例》圖中，制作者統(tǒng)計(jì)了各地年輕人對(duì)方言掌握程度，其中吳語(yǔ)的使用情況在各方言體系內(nèi)全面墊底，蘇州話的使用情況則是以 2.2%排在最后一名。雖然這張圖的真實(shí)情況還有待考查，但也足以引起我們對(duì)于本土方言傳承情況的重視。

桃源本土方言屬吳語(yǔ)太湖片的蘇滬嘉小片，她本身承載著桃源鎮(zhèn)數(shù)千年來(lái)積淀的歷史文化底蘊(yùn)，是桃源本土文化傳承的有效載體。但是隨著普通話的推廣、外來(lái)人口子女的增多、本地人口的流失等種種原因，桃源本土方言開(kāi)始快速的流失。根據(jù)這一情況，我在桃源幼兒園部分班級(jí)進(jìn)行了關(guān)于桃源本土方言使用情況的簡(jiǎn)單觀察。根據(jù)觀察的情況反饋，我發(fā)現(xiàn)所在觀察的班級(jí)中能夠掌握并熟練使用桃源本土方言的幼兒不足四分之一，部分幼兒表示能聽(tīng)懂但不會(huì)說(shuō)。隨著越來(lái)越多外來(lái)人口子女的入園，熟練使用本土方言的幼兒人數(shù)比例還會(huì)有所降低。在園內(nèi)中大班幼兒之間的互動(dòng)交流多以普通話為主，其中有來(lái)自不同地域的幼兒實(shí)際溝通所需的因素，但更多的是來(lái)自家長(zhǎng)方面的原因。現(xiàn)如今隨著普通話的推廣和普及，越來(lái)越多的家長(zhǎng)也開(kāi)始和幼兒說(shuō)起了普通話。此外，在園內(nèi)也提倡幼兒學(xué)說(shuō)普通話，甚至存在著說(shuō)方言的幼兒被其他幼兒“嘲笑”的現(xiàn)象，幼兒也隱隱的覺(jué)得說(shuō)方言好像有點(diǎn)“土”。基于以上種種因素，家長(zhǎng)們都在慎重的考慮是否要求幼兒學(xué)方言、說(shuō)方言。

幼兒園開(kāi)展方言教育的意義

推廣普通話有著時(shí)代所賦予的必要性和必然性，普通話的出現(xiàn)成功消除了各地區(qū)、各民族之間的語(yǔ)言隔閡，推動(dòng)了區(qū)域人員的交流以及不同文化習(xí)俗的融合。但是，推廣普通話并不是為了消滅方言。胡適先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，方言土語(yǔ)是最自然的語(yǔ)言，“是真正活的語(yǔ)言”。《3-6歲兒

童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》） 中也明確的指出，3-4歲“基本會(huì)說(shuō)本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言”;4-5歲“會(huì)說(shuō)本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言，基本會(huì)說(shuō)普通話”;5-6歲“會(huì)說(shuō)本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言和普通話，發(fā)音正確清晰”。可見(jiàn)，本民族或本地區(qū)語(yǔ)言和普通話一樣，都是需要幼兒能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愿意說(shuō)的。而我們面對(duì)的現(xiàn)狀是剛?cè)雸@的小班小朋友還會(huì)很自然的用桃源本土方言和班級(jí)教師、家長(zhǎng)交流對(duì)話，到了中大班，這一情況就開(kāi)始呈現(xiàn)階梯式的減少。面對(duì)可能存在的本土文化的斷層甚至是消亡，在幼兒園內(nèi)開(kāi)展方言教育，桃源本土方言的保護(hù)和傳承刻不容緩。

開(kāi)展方言教育的形式

以游戲激發(fā)興趣

愛(ài)玩、喜歡游戲是幼兒的天性，因此游戲滲透進(jìn)了幼兒園的一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。將方言活動(dòng)融入游戲中，是否也能激發(fā)幼兒能說(shuō)方言、會(huì)說(shuō)方言、喜歡說(shuō)方言的積極情感呢？在中班的日常教學(xué)中，我已經(jīng)嘗試將點(diǎn)名環(huán)節(jié)用桃源本土方言進(jìn)行，因此不論是本地還是外地的幼兒對(duì)于桃源本土方言都已經(jīng)很熟悉了。在一次餐前談話中，我嘗試用桃源本土方言和幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的方言小游戲《小人撐涼傘》，聽(tīng)到從我口中說(shuō)出的方言，剛開(kāi)始幼兒還是以嬉笑的態(tài)度為主，“哈哈哈，老師怎么用桃源話來(lái)說(shuō)兒歌的。”只有一小部分的幼兒剛開(kāi)始便跟著我說(shuō)一說(shuō)。在我加入動(dòng)作和引入游戲概念之后，慢慢的幼兒被有趣的兒歌和游戲吸引，開(kāi)始整齊劃一的朗誦起來(lái)，雖然在說(shuō)桃源話的過(guò)程中還有點(diǎn)生澀，但是一個(gè)個(gè)稚嫩的臉上都展現(xiàn)出了對(duì)參與活動(dòng)的興趣，在很短的時(shí)間內(nèi)大部分幼兒也都學(xué)會(huì)了游戲的方式，爭(zhēng)相開(kāi)展起來(lái)。從中可見(jiàn)，幼兒對(duì)于方言的學(xué)習(xí)和使用充滿了興趣，只是需要通過(guò)合適的方式去引導(dǎo)，興趣一直是促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)最好的老師。

充分利用家長(zhǎng)資源

桃源幼兒園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，園中幼兒父母多年輕，工作繁忙，較少有機(jī)會(huì)陪伴幼兒。對(duì)于桃源的本土方言，很多父母都沒(méi)有能夠熟練的掌握，教子女學(xué)方言的更是鮮有。我們將目光朝向了幼兒的祖輩家長(zhǎng)，他們往往能夠熟練的掌握桃源本土方言，知曉本土的民間故事、傳說(shuō)，也能輕聲的哼唱屬于桃源本土的童謠，這對(duì)于開(kāi)展方言教育是一筆寶貴的財(cái)富。因此，我們充分利用家長(zhǎng)資源，整理具有桃源本土特色的“原生態(tài)”歌曲和童謠，親子合作一起說(shuō)一說(shuō)、唱一唱、玩一玩，我們還通過(guò)校園公眾平臺(tái)等多媒體廣泛的宣傳桃源本土民間故事、童謠，讓更多的家庭關(guān)注到桃源本土方言，理解我們的方言教育。

改編童謠傳唱形式

根據(jù)家長(zhǎng)收集的素材，我們以這些“原生態(tài)”歌曲和童謠為載體，適配和創(chuàng)編簡(jiǎn)單的旋律，讓童謠不僅能夠說(shuō)，更能夠用桃源本土方言好聽(tīng)的唱出來(lái)，同時(shí)根據(jù)以上素材設(shè)計(jì)并開(kāi)展符合適合本年齡段幼兒的教學(xué)活動(dòng)。在中班歌唱活動(dòng)《一二三四五》中，我將原先普通話版本的兒歌“一二三四五、上山打老虎……”用桃源本土方言進(jìn)行了重新演繹，并將之適配歌曲《數(shù)高樓》的旋律。活動(dòng)中我通過(guò)趣味生動(dòng)的課件導(dǎo)入，設(shè)計(jì)層層緊扣的環(huán)節(jié)吸引幼兒的眼球，成功的引導(dǎo)幼兒將這首兒歌用桃源本土方言好聽(tīng)的演繹出來(lái)。“哈哈哈，桃源話唱歌真好聽(tīng)。”幼兒開(kāi)心的說(shuō)起來(lái)桃源方言，動(dòng)情的唱起了桃源話，這不僅給我們的音樂(lè)課堂帶來(lái)了本土趣味，也重新煥發(fā)了我們桃源本土方言原有的魅力。

面對(duì)桃源本土方言的流失，我們能做的只是謹(jǐn)小慎微的一部分，改變方言使用的現(xiàn)狀，需要的可能是幾代人的努力。“說(shuō)方言也要從娃娃抓起”，讓幼兒了解方言、會(huì)說(shuō)方言、喜歡說(shuō)方言這是我們的目的和前進(jìn)的方向。讓我們給予本土方言一定的發(fā)展、使用的空間，共同為桃源本土方言、本土文化的保護(hù)和傳承貢獻(xiàn)自己力所能及的一份力量。

（蘇州市吳江區(qū)桃源幼兒園）