且行且思

楊亞楠

【摘要】筆者結合自身經歷，感悟，發表在初中數學教學過程中的幾點問題，這也是一線教師共同面臨的，很具有代表性，普遍性.更重要的是極具思考性，更有利于真正踐行新課程！

【關鍵詞】新課程;學生思考;教師反思;關注

2002年我懷著滿腔的熱情，載著兒時的夢想，走向夢寐的三尺講臺.適逢新一輪的教學改革，在傳統教育教學下長大的我如饑似渴地學習新課程，在理想與現實之間不斷的碰撞，不斷的磨合，現將13年來的所思所感梳理總結如下：

一、你關注備課究竟備什么了嗎？

備好課是上好課的第一個環節，但很多新教師卻對備課一知半解，以為備課就是備內容，或是只對教法、上課的預期效果等關注，導致上課效果較差，也少有創新.“是否完成認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發展的關注.甚至“絲絲入扣”的教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性.教師備課不是去認真鉆研課程標準要求和教材要點，不是認真研究學生的學習實際，制定相應的教學策略，而是舍本逐末，甚至有的教師對教學大綱參悟不夠透徹，導致對重點難點弱點把握不準.許多教師對大綱不屑一顧，從來不研究新課標，并對新課標帶有抵觸.

反思備課現狀，教案這種傳統的備課方式已不能滿足“以學論教”的評價模式對課堂教學的要求.除了寫教案，教師可能需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣，知識儲備和他們所關心的話題.教案的設計也隨著要有變化和改進.如并行設計“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分，再次，改變了教師對教學能力的認識.從關注“教”到關注“學”課堂教學評價重心的轉移，將促進教師重新反思一堂好課要求教師具備的教學能力是什么.需要教師儲備相關學科領域的知識，更具有挑戰的是教師要學會“用教材”而不是“教教材”，課堂管理如何能讓學生學習在“熱鬧”中“有序”地進行是教師課程管理的新課題，課堂的設計將富有彈性，促使教師靈活調整.總之，以往對教師教學能力的要求，其內涵正在一點點地發生著“重心轉移”和變化.

研究新課標對教其實對教學有很大的幫助.改變教師課前準備的關注點和備課方式.于是促使教師從以往的“只見教材，不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生，琢磨活生生的課堂.注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材.

二、你關注課堂教學的有效性了嗎？

課改的核心在課堂，課改暴露問題最多的也在課堂.在部分課堂上存在兩類問題，一是流于形式，缺乏實質性改變;二是脫離教學實際，花架子太多.具體表現在下面幾個方面：

1.情境化突出

創設教學情境，不僅使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使原本枯燥的抽象的數學知識生動形象，饒有興趣，可是過分追求，冥思苦想，好像沒有情境就沒有生活，就不是新課程理念下的數學課，事實上有的學生被情景所吸引，卻遲遲不能進入學習狀態.

2.教師依然是主體，習慣于“滿堂灌”地傳授知識，一言堂現象特別嚴重，課堂上教師很少給學生獨立解決問題的時間和機會.認為教師講得清，學生就得聽得懂.教師覺得很簡單，學生學得就容易.教師講得越多，越充分運用課堂45分鐘.學生在課堂上聽懂了，所學知識就掌握了.教師設計一些問題，讓學生回答和討論，但學生被動地回答問題，不能作為學習的主體參與教學.把教學過程變成教師自編、自導、自演（少數學生當群眾演員）的教案劇，忽視對學生自學能力和創造能力的培養.

再或者教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”.可是卻是阻礙學生思維發展的無用問題.原復旦大學校長、現被聘為英國諾丁漢大學第一位華人校長的楊福家教授說得好：“什么叫學問？就是學習問問題，而不是學習答問題.如果一個學生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能夠自己去打開各式各樣的大門.”要注意引導、啟發學生自己去延展、開拓問題鏈.在問題環境的設計中，教師不要總帶著學生去解決問題，而要設法揭示解決問題的過程是怎樣的.

3.新課改更強調發現式學習，強調學生在課堂上的主動性、創造性.于是教師習慣于“滿堂散”.在新課改的氛圍下，部分教師在課堂上不敢張口講話，不敢直接陳述結論.讓學生小組合作交流，教學只求“熱鬧”.課堂氣氛活躍異常，學生表現的愉悅、快樂，但一定程度上卻忽視了對學生課堂教學參與度的分析;新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了.討論、自主探究過多.每節課都要有自主探究環節，每節課都要分組討論，小問題小討論，大問題大討論.每個問題的解決都要有符合新課程倡導的“提出問題—創設情境—解決問題”的步驟，面面俱到，浪費有效的教學時間，教學任務不能完成.

三、你關注課堂中的情感及生命力嗎？

教師對課堂教學過多地注重了知識，技能方面的傳授，強調的基礎問題，而教師的占主導情緒平淡，低落，情緒表現貧乏，無力，不能充分把握情感因素，致使課堂教學顯得干澀，枯燥，表面化，學生的學習積極性得不到充分的調動和發揮.學生積極的數學情感缺失，已是數學教學面臨的一大問題，很多教師認為數學中僅僅存在著數學定理以及公式，不像語文、政治等人文學科具備足夠的情感因素可用來對學生施情感教育.其實，這是對數學這門學科的一種錯誤認識.不可否認，數學具有嚴謹、抽象等學科特點，但是這并不代表它就不具備積極的情感因素.如結合我國數學的發展史以及我國數學家在研究領域取得的眾多偉大成就對學生實施愛國主義情感教育，這樣一來就能很容易引發學生的情感共鳴，有利于激發他們強烈的民族自豪感.只要認識與挖掘數學教材中的積極情感教育因素，并創造性地加以利用，就能很好地促使學生個人品質的培養與發展.

著名學者羅增儒教授曾說：“知識插上了情感的翅膀而更加富有趣味性的幽默與魅力.”所以作為一名新世紀的優秀教師，必須對情感教育在教學中的重要地位及作用形成深刻的認識，并靈活運用到自身的教學實踐當中，只有這樣才能真正為數學教學注入無限的“藝術風光”，也只有這樣才能真正提高數學課堂的教學效率以及教學質量，從而提高學生的數學素養.

冷靜下來思考，中學數學教育究竟應該關注什么？既不是解題方法的總結，也不是數學知識技能的簡單積聚，數學教育的發展方向應與教育發展的大方向相一致，教育關注的問題也應該是數學所關注的問題.因此數學教育的目的性應該跳出數學本身這一狹窄的范圍，必須融入整個教育這一寬廣的大視野中.數學教育更應該關注思考，關注生存.記得在我幼小的心靈里“老師是人類靈魂的工程師”被牢牢地烙在心底.一線的教學也曾令我一次次的迷茫，可是“不忘初心”會始終支持我繼續我心愛的教育事業.用我最真實，最淳樸的感情，一切從學生的角度出發，為學生備課，備學生;為學生用我的情感構建有生命力的課堂.我相信在未來的道路，我會越走越寬廣，越來越深刻，越來越開朗，且行且思考！

【參考文獻】

[1]楊慧，張維忠.呼喚“求真”的數學教學情境[J].中小學數學（中學版），2008（Z2）：14-15.

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