場景思維模式下教學供給方式變革初探

姚敏

當下，人們的生活方式正在發生著悄然的變化。淘寶購物、滴滴打車、美團外賣、電子錢包……這些生活服務平臺的構建，將“人 ”的需求作為第一要素，通過互聯網+技術與大數據后臺分析，使每一個客戶得到更具精準、個性化和優質的服務。

在《即將到來的場景時代》一書中，羅伯特 .斯考伯預見，互聯網將進入在未來 25年的新時代——場景時代。場景時代的思維特征是以技術為支撐，以“人”的需求為核心，將物與人、人與人通過特定的“場景”進行連接。

場景思維已經引發了一場生活的革命。教育的革命也一觸即發。從教與學的角度來看，傳統的以“教師、課堂、教材”中心的教學供給方式，將會被以“學生、場景、資源”為中心的教學供給方式所取代。場景時代教育未來的圖景將是建立起以“學”為核心的智慧學習生態系統，通過教學服務平臺的建立與優化，以滿足每個學生全面和個性化的發展。

推行網絡作業平臺，以滿足學生自適應學習的需求

場景呈現：回到家，學生只需打開手機、pad或電腦，進入相關的學習網絡平臺，便可以查收到老師布置的網上作業。這些作業無需紙筆來完成，形式活潑多樣，內容豐富多彩。答題的方式不僅可以手寫輸入，還可以語音錄入。借助于強大的后臺數據分析，系統還能為學生的學習提供及時地反饋，并用點贊、集星等方式給予熱情地鼓勵。

場景洞察：作業是學習鞏固的重要環節。傳統的作業往往以單一的方式呈現，因此很難考慮學生學習的差異。而網絡化作業則可以使作業“變臉”，從令人討厭，到討人喜歡。究其原因，是因為網絡運作符合“數字原住民”的基因需求。現在的學生對于數字化產品具有與生俱來的偏愛。對他們來說，拿起手機的感覺遠比拿起書本要有趣得多。網站作業平臺，建立起一個新的學習場景。在這里學習，沒有過多的學習壓力和外在的干擾。學生完全可以根據自己的能力調整自己的進度，并找到最合適的學習節奏。學生還可以根據數據化診斷系統，得到學習的反饋，并自覺修復知識學習中的錯誤或疏漏。可以說，基于網絡作業的場景學習將學習娛樂化了，使之轉化成一場輕松、愉快的探索之旅。

運用互動交流平臺，以滿足學生社群性學習的需求

場景呈現：學生還在為如何寫作而苦惱嗎？微信美篇，

華人時刊·校長

可以激發學生的寫作興趣。放暑假了，旅途中的小伙伴用手機拍攝下一張張精美的圖片，輸入一段段有趣的經歷，一鍵分享，即可獲得大眾的點評。作品提交的瞬間，每每會伴隨著一種強烈的被關注的渴望。“美篇”習作的方式，在保證了作文新鮮度的同時，也提升了作文的可視感和可信度。學生在“美篇”中，用“場景再現”的方式講述自己的故事，分享自己的生活。

場景洞察：在 Internet網絡時代學生不再是獨立的個體。不管你喜歡，或不喜歡，每個人都會被加入不同的學習社群。社群交往也是場景時代共有的特征。從學習的角度來看，被關注、被點贊、被分享，是一種令人愉快的交互式學習體驗。敞開學習的成果，分享學習的智慧，共生學習的資源，使學生從封閉的學習狀態中走出來，用更為開放、更加積極的心態加入學習社群。在交流互動中，尋求自我表達，展現自我創作，實現自我激勵，促進自我發展。

開掘聽覺學習平臺，以滿足學生碎片化學習的需求

場景呈現：上學的路上，很多學生戴上耳機收聽各式不同的電臺節目。有的聆聽名家散文，提高文學修養;有的傾聽有聲小說，緩解視覺疲勞;有的暢聽各種新聞報道，增廣見聞……越來越多的人對聽覺學習產生了濃厚的興趣，甚至制定生活的習慣。“早晨，喜馬拉雅會把我的耳朵叫醒！”“當我洗漱的時候，我會習慣把手機放在旁邊聽新聞。”“臨睡前，我不再需要媽媽來為我講故事了，我可以請出許多講故事的高手來。”……

場景洞察：從感官學習的角度來看，學習大致可以分為三類：視覺、聽覺和動覺。其中，視覺學習應用最為廣泛。而聽覺學習功能的開發與運用還留有很大的發展空間。一方面，有研究表明，多感官的學習參與，將有助于增強學習者的感知體驗，提高學習的效果。尤其是一些在視覺學習方面存在障礙的學生，完全可以通過聽覺學習來打開通向知識世界的大門。另一方面，聽覺學習平臺打破了時空的局限，重組學習場景，滿足了學生碎片化學習的需求，使“無時不學習”“無處不學習”成為了可能。

優化學習服務平臺 ，以滿足學生個性化學習的需求

場景呈現：學期末，每個學生都會收到一份個人的“學業健康報告”。報告從“學科知識掌握”和“素養能力提升”兩個維度，全面評價與反饋學生學業水平發展的階段情況。學生可以從這份報告中，清晰地看到自身的學習狀況，知道自己學到了什么、沒有學到什么、哪兒掌握得還不夠扎實等等。對于報告中的薄弱環節，學生還可以得到一份詳盡的“修復計劃”，包括知識模塊的“微課導學”與量身定制的“學習套餐”。通過互聯網絡，學生在家中便可以進行“自主修復式”學習，以彌補學業上的不足，提高學習的成效。

場景洞察：學習服務平臺以大數據分析系統為支撐，實現了從“經驗教學”到“精準教學”，由“集體化學習”向“個性化學習”的轉變。每一個數據都與學習個體對接，通過對數據的記錄、分析、定位、追蹤，幫助學生找到“最近的開發區”，為學生提供更多的“精準、個性化、高品質”的學習服務，可以使學生有一個良好的學習和發展的經驗，并促進其由淺到深的學習。

無可否認，在信息技術已發生深刻社會變革的時代背景下，學生已經具有了新的學習精神，如學習的動機是“我想要”而不是“我需要”;追求學習過程中的既視感與娛樂感;學習的體驗比成功的結果更重要;社交網絡評價比現實溝通評價更重要……。

要盡快地適應學生的這些學的變化，教師也必須馬上做出改變。首先，要轉換教學供給的視角，堅持“學生為本”“服務至上”的理念，擁有課程開發的意識。今后的教學不再依賴于教材，不再局限于課堂。教師是課程的開發者和資源的整合者。教師要善于利用豐富的網絡資源和先進的技術手段，為學生提供更加快捷、優質、個性化的教學服務。其次，要提高技術能力，教師要能夠將信息技術與教學藝術完美融合，構建起以體驗為中心的線上、線下互通的生態化教學環境，培養具有人機協同與創新思維品質的智能型人才。

（蘇州市金閶實驗小學）

華人時刊·校長