初中化學復習課中主題情境教學

顧吉吉

初中化學復習現狀

初中化學相對于其他學科學習時間較短 ，知識點較多 ，九年級學生因面臨中考 ，時間緊、任務重 ，如何才能提高復習課的效率呢？在以往的復習課中教師作為課堂的組織者，通過講解知識點和考點，加以歸納，學生則通過大量的練習來鞏固所學知識。在這種模式下教師是教學的主導和中心，而真正應該作為教學主體的學生則在整個教學過程中處于被動狀態，一切圍繞著教師的安排而活動，學生的學習興趣得不到培養，學習自覺性和積極性長期受到壓制，長期下來導致學習效率低下，學生學習能力弱，課堂氣氛壓抑，甚至造成師生關系緊張、學生出現各種學習心理問題等。

主題情境教學的意義

新課程標準的核心理念是“以人為本， 要充分體現“人人學有價值的化學 ，人人都能具備必需的化學素養”。什么是化學的核心素養？諾貝爾獎獲得者勞厄說過：“教育所給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下來的東西?！本突瘜W這門學科而言，學生要通過化學知識的學習，形成從化學的視角認識事物和解決問題的思想、方法、觀點，即根植于學生頭腦中的化學基本觀念。它是對學生終身發展有用的、能促進學生可持續發展的內容。所以我們的教學活動不能止于知識的背誦與鞏固，化學教學必須要超越具體的學知識，授之以漁，引導學生走進知識背后的思維之中，深入理解并試圖掌握化學學科中那些最為本質的東西。

學生核心素養的形成需要長期積累和不斷內化，而傳統的復習課更注重知識的灌輸與技能的被動傳授，忽視了主動學習能力和終生學習能力的培養。而主題情境式復習是由生活中的某一種具體物質或事件為出發點設置成問題情境，把相關知識點構建成知識網絡，以誘發學生進行探索與問題解決活動。在這一過程中 ，學生通過自主學習進一步體驗到化學在社會、生活中的重要地位，認識到化學與人類生活的關系，認識化學在解決社會、生活問題中的作用，從而促進科學素養的全面提高，提升學生必要的社會責任感。

主題情境教學的原則

情境的生活化

情境的創設要與學生的年齡特點和生活經驗相結合，選擇學生熟悉的生活情境，才能抓住學生的興奮點。教師可以從學生的視角來選擇他們所關心的自然、人物、事件等。

如與生活有關的衣（衣服標簽、有機高分子材料）、食（如口香糖錫紙上的化學、探究油條膨松劑）、?。ń饘俚陌l現與應用）、行（暖寶寶中的化學）與化工生產有關的硫酸、氫氧化鈉、硫酸銅等的制備以及當年發生的相關大事件（如上海高樓大火事件）等。通過對日常生活中的事件進行化學角度的探究，使學生從化學實用性中覺察化學的神力。

情境的綜合性

傳統的教學中情境運用延伸不夠，往往只是在新課引入時創設情境，并沒有貫穿于整個課堂教學過程中，導致情境創設只見“ 虎頭” ，不見“ 蛇尾”， 達不到其應有的效果。復習課中我們可以設計一個大的情境作為研究的主題，然后就此情境展開情境1、情境2、情境3……的復習，這樣使復習更加系統全面。例如，我曾設計《廚房中的化學》一課，這節課就圍繞“小胖做飯”這一情境展開。

情境引入：最近一檔美食節目“舌尖上的中國”很流行，小胖是一位初三的學生，也是一位美食愛好者。星期天媽媽有事外出，來不及回家做午飯。他自告奮勇的接下了這個任務，決定要在廚房中大展身手。

情境 1準備篇：鑒別廚房中的黃酒和食醋以及食鹽、純堿、面粉。

情境 2品味篇：四種家常菜每小組選一個來挑戰。

情境3清洗篇：1.廢棄的雞蛋殼有什么用處？2.廚房中的洗潔精用完了，可用什么代替？

整堂課“廚房做菜”情境脈絡的引領，巧妙的串聯酸堿鹽的知識點復習。創設的情境多次回歸，在這種民主、輕松、和諧的學習氣氛中，學生才能樂學、愛學、愛思考，從而保證了復習的效率。

內容的主題化

初中化學知識點瑣碎、繁雜，給學生的記憶造成較大的困難。若仍采用傳統死記硬背的方法，對學生來說是無聊且無效的。在復習課的教學中，就要求我們教師將相關知識點整合成一個主題進行構建，是學生的頭腦中形成一個強大的知識網絡。例如，以《溶液》的復習課，此案例是以“無土栽培的營養液”為情境展開，以“溶液”為主題。將初中有關溶液的相關知識整合在一起，一步一步展開，在學生頭腦中形成一張強大的知識網絡。

問題的探究化

在教學過程中，要有一條清晰的主線，即貫穿整堂課的情境，但我們不是為了情境而去創設情境，我們要問自己兩個問題，我們的情境能否引起值得探究的問題 ？而我們在解決問題而設計的活動探究中有沒有引發學生的思維？情境中所蘊含的一個個階梯式遞進的探究式問題就是教學中的“暗線”。例如，我曾經聽過的一節課《探究酸的化學性質》，整堂課圍繞一瓶“除銹劑”的產品說明書展開。

情境 1說明書上顯示：“本品為強酸性，有腐蝕性” ——酸與指示劑的反應。

問題 1如何證明溶液是呈酸性的？

學生活動 1在稀鹽酸、稀硫酸、除銹劑中分別滴入用石蕊試液。

情境 2說明書上顯示：“配方有以下成分組成：工業鹽酸、檸檬酸……”——酸與金屬氧化物反應。

問題 2為什么鐵銹中有鹽酸呢？

學生活動2：將生銹的鐵片浸入鹽酸中。

演示實驗：將加熱后的銅絲浸入鹽酸中。

情境 3說明書上顯示：“還能滲透溶解鹽等沉積物（如水垢）”——酸與某些鹽反應。

問題3：為什么除銹劑還能分解脫落水垢呢？

演示實驗：除銹劑加入石灰石。

學生活動 3：取碳酸鈉粉末分別加入稀硫酸和稀鹽酸進行對比。

情境 4說明書上顯示：“不得與堿性物質共儲運”——酸與堿的反應。

問題4：說明酸可能還有什么性質呢？

這給教學實例中通過一張說明書設計出一連串的問題和活動，主線和暗線結合完美。我們學習的教材上的知識，其實就是別人積累下來的“間接知識”，而傳統的學習方法就是去記憶，到考試時再去提取。但知識是建立在“活動”的基礎上的，是通過對所學內容直接“經歷”的基礎上不斷的建構自己的想法，并且從中發展學生的思維能力，以及其他方面的能力。

情境主題式復習課堅守“ 以學生為本” 的教學理念，創造寬松、民主、和諧的復習氛圍運用恰當的教學模式與教學策略組織課堂教學，充分挖掘學生的內在潛能，拓寬學生的知識面，培養了良好的科學素養與創新思維能力，為學生未來發展奠定扎實的基礎，利于教學相長，更能實現因材施教。

（蘇州市吳江區盛澤第二中學）