設計：從“周圍事物” 到“書面表達”的超鏈接

蔡新紅

“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”是中年段習作的課標要求。其中，“周圍事物”便是我們常說的“生活”，它是兒童習作的物質基礎與精神底色。

但是，“生活”只是兒童習作的必要條件，但并不是必然條件。要真正激活兒童書面表達的內在動因，必須幫助其實現“生活實際”向“習作素材”的轉化，建立“周圍事物——書面表達”的有效鏈接。這樣，才能讓兒童眼中有物，樂于表達。而能夠實現這種有效鏈接的，便是教師的精心設計。

目標設計：在“有的放矢”中進行語言訓練

依據教材語用價值，設計章法訓練目標

教材是個例子，是兒童習作的參照物，教師應充分認識到教材所蘊含的語用價值，并以此為依據設計出相適應的語言訓練目標。

如《荷花》第二自然段：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的……。有的……。有的……。”這是典型的“總分”段式，也是中年段需要掌握的段式訓練目標。以此為依據，我們在《各式各樣的發型》《我們的坐姿很有趣》《天空中的云真好玩》等習作練習中，便可將“總—分”段式訓練作為語言訓練的目標。

依據素材固有特點，設計重點訓練目標

習作素材本身就有其獨特之處，我們不妨把語言訓練目標指向這些與眾不同處，進行目標設計的“私人訂制”。

如，西瓜的形狀很規則，那就是“圓”，便可將“圍繞中心句寫具體”作為《西瓜》的語言訓練點：“西瓜圓滾滾的。……”;火龍果的形狀不規則，那就將“展開合理想象”作為語言訓練點：讓它躺下，像什么？讓它站起來，又像什么？讓它倒立，它又成了什么？多角度的觀察，學生通過想象將火龍果這種無法用具體詞匯來形容的獨特形態，具象化為一個個活生生的畫面。

依據兒童心理特征，設計個性訓練目標

任何習作目標的設計，都必須符合兒童的年齡特征、心理需求。因此，在設計語言訓練的目標時，必須以兒童的心理特征為依據。

如觀察能力的訓練，對兒童而言，動態觀察相較于靜態觀察的難度要大，那么在活動類習作題材的目標設計時，就要依據他們的年段特點，從靜態觀察能力的訓練開始，逐步向動態觀察能力培養過渡，體現出語言訓練過程循序漸進的特點。比如，寫“吃東西”序列的習作題材，中年級以觀察這個食物的外形特點為主要訓練目標，而高年級則可將“吃”的活動場面描寫作為重點訓練目標，由靜到動，螺旋發展。

內容設計：在“司空見慣”處發現習作素材

立足“周圍”，發掘平凡事物的習作價值

一個普普通通的事物，也許在兒童的眼里它很平凡，不值得一寫。但是，如果教師通過挖掘出平凡事物隱藏著的習作價值，將其設計成習作教學的內容，對學生“生活作文觀”的形成是很有意義的。

比如，人人都有的語文書，就可以作為習作素材：第一，觀察書本的大小、材質、封面圖案等，并按照并列敘述的方式從以上幾個方面介紹語文書的“外觀”。第二，閱讀語文書的目錄及感興趣的課文等，用“先綜述后具體例舉”的方式介紹語文書的“內容”。這篇習作，是說明性文體的初步練習，它的習作價值是通過一個課堂教學教會學生學寫一類這樣的題材，同時也讓學生意識到，自己身邊的事物，只要仔細觀察，都是能成為好的習作素材 ，都能寫出好文章來。

捕捉“典型”，生成行之有效的習作素材

每天和我們生活在一起的兒童，他們身上到處都潛伏著優質的習作資源，關鍵是要教師善于捕捉，并將其有效轉化，從而生成好的習作素材。

如《女生的發型》：先找一些典型的發型作為觀察的對象，用“女生的發型各式各樣，有……，有……，有……”的段式進行“面”上的總體描述;再選擇最典型的、最有趣的發型進行具體觀察，在“點”上展開細致描寫。這樣，我們司空見慣的頭發，便成了學生筆下活潑潑的文字。

有時，兒童身上反應出來的典型現象也是很有意思的習作素材。如針對在語文書上涂畫的現象，寫出習作《語文書的哭訴》;再如，學生的坐姿“千姿百態”，便能寫成《我們的坐姿真有趣》。這種來自于學生自身的習作素材，特別能激發學生習作的熱情，也在引導著學生關注身邊的人，關注身邊發生的小事。

審視“自我”，發揮教師自身的資源優勢

在習作課堂，教師本人就是很好的習作資源：在寫人時，教師可以成為一個模特，便于學生近距離的觀察，寫成《我的新老師》《我的語文老師》等;在敘事時，教師可以成為一個故事的主人公，自編自導《老師遲到了》《老師真有辦法》等。我們可以改變自己的發型，讓學生寫《老師的新發型》;可以在口袋里裝上些小玩意兒，搖一搖晃一晃，讓他們猜猜《袋子里裝的啥》;帶一塊月餅到教室，來一次《集體過中秋》……只要教師放下架子，發揮自身的資源優勢，便也成了學生習作的好素材。

細節設計：在“出人意料”處生成習作亮點

動用多種感官，讓觀察視角更多元

引導兒童學會觀察，是習作教學的重要任務，對提高其習作能力具有非常重要的意義。就觀察方法而言，“按一定順序”進行觀察，可以使習作更有條理;“多感官參與”下的觀察，則會幫助兒童找到更為豐富的習作落腳點，也更容易寫出細節性的、活潑生動的文字來。

如《一片蒜瓣》，我們可以設計如下觀察：看一看，它的顏色、形狀怎樣;摸一摸，它是否涼爽、光滑;用指甲掐一掐，有沒有水分;聞一聞，它有什么味道;咬一下，唇齒間什么感覺。這樣的觀察，有視覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官的參與，兒童對小小蒜瓣的觀察視角就更加多元，獲得的認知也更豐富，也就能把容易忽略的細節發掘并表達出來。

設置一處懸念，讓心理體驗更豐富

珍視兒童內心的獨特體驗，讓文字承載起豐富的情感，這也是習作教學的目標之一。為了豐富兒童的心理體驗，教師可以做一些細節設計，讓課堂多一點懸念，起一點波瀾。

如《品橄欖》，在“品”的過程中，不妨設計一點懸念。首先，教師自己品橄欖。教師的表情動作可以進行細節設計：開始面無表情，似乎在細細品味;然后，臉上露出了微笑，還微微地點了點頭。這些表情動作傳達出的信息是：青橄欖很好吃，從而讓學生產生想要品嘗的愿望。接著，再請一個同學上臺品嘗。他的表情動作無需設計就很真實細膩，必然是與老師的反應截然不同。那么，誰的表現才是真的？青橄欖的滋味到底如何？懸念一出，學生疑惑的心理由此產生。最后，所有同學同時品嘗，學生在咬下去的同時，就會生成一系列的心理體驗。這些豐富的情緒體現出了“期盼品嘗”到“上當受騙”的心理落差，都是學生最為真實的內心感受，寫成文字更有情感性，更具細節之美。

制造一點意外，讓表述對象更立體

教學過程中發生的“事故”，可以轉化為習作的優質資源。教師可以通過預設“事故”，引導學生將“真實”的意外轉化為語言，寫出有意思、有細節的文字來。

如《西瓜》，它的特點是“圓”“大”“熟”，如果按照這三個特點按部就班寫，會很有條理，但缺乏亮點。教師不妨制造一個感覺真實的“事故”——搬西瓜時西瓜摔破了！這個“意外”，表面是一次失手，但是從老師搬西瓜的動作、果盤的變形，可見瓜之“重”，之“大”;再看西瓜不安分地搖晃、滾落，可見它之“圓”;而飛濺的鮮紅汁水，正是西瓜“熟”的體現。不用平鋪直敘的語言，就用這“驚心動魄”的事故，便能寫出一篇引人入勝的習作來，這便是設計的魅力。

設計，讓習作目標更明確，更貼近教材要求與兒童心理;設計，讓習作內容更豐富，更體現出生活對習作的現實意義;設計，讓習作語言更生動，更能表達出文字的細膩與情感?？傊霸O計”幫助兒童打開了“生活”與“習作”的通道，實現了從“周圍事物”到“書面表達”的超鏈接。

（蘇州市吳江區銅羅小學）