自主探究，簡約平實

周國強

人既是學校發展的前提，又是學校發展的目的，學校的發展程度最終要通過人的發展程度來衡量。為了適應新課程改革，學校堅持“以人為本，全面發展”的辦學理念，在“合生長”文化的引領下，提出“自主探究、簡約平時”的課堂教學主張，努力地使課堂從“知識課堂”轉變成“生長課堂”。

提出教學理念

“合”，從歷史上看，是中華文化的精華，是中國古代的核心哲學。王陽明提出的“知行合一”，是對“合”哲學的最好運用;習近平總書記提出的“人類命運共同體”和“一帶一路”戰略，正是“合”的哲學思想的理論與實踐有機結合的最好明證。

“生長”，美國教育家杜威的“生長”的核心教育思想，強調的是教育即生活，教育即生長，教育即社會經驗的改造。所以，“生長”對于人和教育來說，是學生生命的生長，是學校文化的生長，這也正是生態教育的本質之所在。

“合生長”，是“合”與“生長”的融合，更是學校可持續發展的基石，教育必須服務于完整的人的成長。我們的每一門課程、每一個學習主題都有自己具體的教學目標，而教學的任何一個環節，要達到的任何一個具體目標，都應自覺地朝向這個教學的終極目標——完整的人的發展，并且使任何一個教學活動與教學環節，都能作為通向這個終極目標的步驟而存在。因此，學校將努力構建“合生長”課堂作為學校課堂教學的理念及發展目標。

落實教學主張

自主探究——指向學生學習方式。自主探究是當今新課程理念所提倡的一種學習方式，要求學生做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。

簡約平實——指向教師的教學方式。簡約是簡潔洗練，單純明快，辭少意多。教學中的簡約就是抓住問題的要旨去除繁枝，在精簡中蘊含深意，富含哲理，直指教學的核心內容。平實是指平整嚴實，樸實無華，平和而不平淡，從語言到行為都摒棄浮華，把教學落實到實處。平實的課還指扎實的課，有實效的課。

建構課堂結構

為切實落實教學理念和教學主張，使課堂真正讓學生動起來，優化課堂教學，學校提出了“合生長”課堂教學結構：課前自主、目標驅動、合作探究、師生交流、檢測達標。

課前自主

課前自主是學生在學習過程中的一個重要環節，它作為學習的起始階段，對學生課堂學習有著重要的作用，養成良好的課前自主學習習慣，能夠大大提高課堂教學效率，也為學生自己今后的自主學習奠定良好的基礎。每節新課前，均要求學生根據教師要求自主學習，做到“先學后教”。

因此，我們在各學科均嘗試進行了課前自主學習導學單的研究、設計、運用，要求教師抓住根問題，有的放矢的指導學生有效的自主學習。

目標驅動

以完成學習目標為動力，以“自主”“開放”“合作”“探究”為標志的目標驅動學習模式，體現了新課程標準的改革精神，既能激發學生自主探究的積極性，又能促進學生合作探究。此處的目標是指課堂學習目標，是教學目標的生本化，目標的表述做到科學、簡明、可測。設立目標的主要目的是師生雙方確定并明晰“教”與“學”的方向，為整堂課導航。

合作探究

在教師的指導下，以學生群體為主體，讓學生相互合作，自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。課堂上，要求學生根據目標，帶著任務自主合作探究學習，人人都要成為課堂的主人。教師在此過程中實時了解學生狀況，適度進行個別指導。

師生交流

教育是教育者與被教育者心理接觸的過程，要達到師生之間心理相互溝通直至和諧的良好境界，好的師生關系是教師教學成功的前提，是學生學習成功的關鍵。在此環節中，通過師生、生生互動交流，展示分享自主合作學習成果，掌握知識技能，誘發思維的碰撞。形式可以是全班展示、小組展示、個別交流等等。在實際操作中，盡量能最大限度暴露學生自主學習過程中存在的問題，在交流過程中修正、完善，建構自己的認識。

檢測達標

達標測評是高效課堂的重要一環，它直接關系著學生課堂預習、展示效果的好壞，是教師掌握學情，了解學生的重要手段，因此必須認真對待達標測評，探索達標測評的方法，發揮達標測評的作用。課堂最后的幾分鐘，必須對預設的學習目標進行檢查與提升，目的在于通過有效訓練，鞏固內化新知，發現存在的問題，實現課堂教學目標。此環節中，要求教師利用現有的教輔資料，同時鼓勵教師創編習題，突出重點、難點，體現針對性、層次性。

打造精品教研：構建課程、發展共同體、問診課堂、聆聽窗外聲音

好的設想必須落實在行動中，為確保學校的教學理念、教學主張充分落實，學校加強教研力度，提高教研品質，使教研成為落實學校理念的助推力。具體做法為：

構建課程

在新課程改革的背景下，課程已不僅僅是一本教材，而是由教材、學生、教師、環境這四個方面組成的一個內容繁多的生態系統，這就給我們的課堂注入了生命的意義。因此，我們教師必須具備課程開發意識，大膽對教材中所呈現的問題進行加工和取舍，引導學生走出課本、走出課堂，在現實情境中捕捉數量關系，善于搜集、處理信息，以此來豐富課本、豐富課堂，提高用所學知識來解決問題的能力讓學生能夠實實在在體驗到、感受到、領悟到的具有親和力的課程資源。

發展共同體

以“分類指導，分層推進”為原則，以校本培訓為抓手，以實踐培訓為重心，以教研組活動作為校本培訓的主陣地，促進教師專業發展。在校本培訓的過程中，協調整合發揮教師的作用，貫徹“教、學、研”相結合的基本做法，以科研帶動和促進教師培訓，以教師提高促進教學有效性的提升，以教學有效性的提升促進學生學習質量的提高。同時，學校借助區域聯盟學校的共建交流活動，相互交流，相互合作，為打造一支積極向上的教師隊伍、發展教師共同體起到了積極的作用。

問診課堂

由于學校地處鄉鎮，教師教學理念、教學水平相對落后，為此學校提出課堂教學問診的方式，所有教師均以“問診”的眼光審視課堂，發現課堂中存在的問題，尋求“醫病良藥”。通過校際交流課、校研討課、評優課、隨堂課等活動，讓參與聽課老師進行課堂問診，根據學校教育理念，圍繞學校提出的教學主張，觀察課堂結構是否合理，教學目標是否達成。

聆聽窗外聲音

采用走出去、請進來的方式，讓教師能夠傾聽來自外面的聲音，更新知識，實現自我發展與提升。通過組織教師積極參加校外研討交流活動，從“窗外”汲取力量，獲取直接的經驗和方法，促進教師成長，提高教師各方面的素質;通過定期上交學習心得，真正內化為教師自己的東西;通過充分利用校內現有的教育資源，開展“聆聽窗外聲音”活動;通過組織教師觀看學習教育名家的講座、授課錄像，吸納百家之長，形成自身教育特色;通過分批邀請專家來校進行講座、執教示范課，使教師足不出戶接觸更多先進的教學理念。

總之，在“合生長”課堂的教學理念的引領下，我們的課堂結構越發清晰，在簡約的前提下，向著自主生成靠攏，向著學生的生命生長努力。但由于這方面的探索還處于起步階段，教師理念的更新和教學方法的轉變，以及學生學習方法的轉變還需一段時間，我們的探索還顯得非常稚嫩，還需要我們不斷的完善與探索。

（太倉市沙溪鎮岳王學校）