高中生涯規(guī)劃教育要把“小生涯”與“大生涯”相結(jié)合

齊寶成

摘 要：高考改革使高中生涯規(guī)劃教育受到了廣泛關(guān)注，但各高中在實(shí)施過程中沒有深刻理解生涯規(guī)劃教育的廣泛內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，出現(xiàn)了抓小放大，實(shí)用主義至上等偏差，沒有擺脫應(yīng)試的價值取向，沒有達(dá)到生涯規(guī)劃教育的預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：高中生涯教育 大生涯與小生涯 核心能力 核心價值 課程體系

關(guān)于生涯規(guī)劃教育的實(shí)施，大多學(xué)校曲解了生涯教育的方向和內(nèi)涵，“六選三”中立足本校師資力量和辦學(xué)條件，結(jié)合考試難易度，給學(xué)生提供選擇的“套餐”，沒有擺脫應(yīng)試導(dǎo)向，一味強(qiáng)調(diào)選科目選專業(yè)，如何提高等級分，完全回歸了過去應(yīng)試教育中以得高分為選擇依據(jù)、以考名校和上好專業(yè)為套路的教學(xué)導(dǎo)向，沒有從宏觀價值層面和個人成長角度真正的發(fā)揮生涯教育的課程優(yōu)勢，沒有涵蓋生涯規(guī)劃教育的廣泛內(nèi)涵。本文從生涯之“小”與之“大”兩個角度思考生涯教育的真正內(nèi)涵，從個人成長和社會價值，微觀與宏觀兩個層面分析生涯教育應(yīng)有之義，并結(jié)合教育實(shí)際探討生涯教育發(fā)展的具體操作措施。

一、“小生涯”觀與“大生涯”觀是生涯規(guī)劃教育的兩個維度

“小生涯”是短焦鏡頭，關(guān)注學(xué)生個體的成長、成人、成事，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知自己、豐富自己、發(fā)展自己，通過比較，讓學(xué)生掌握個人主客觀條件與他人的差異，促進(jìn)學(xué)生將自身的興趣轉(zhuǎn)化為志趣，愛好轉(zhuǎn)化為專長，求知能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，愿景轉(zhuǎn)化為未來的職業(yè)定向，并在此基礎(chǔ)上找到前進(jìn)方向并通過專業(yè)輔導(dǎo)提升學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的能力。

“大生涯”是長焦鏡頭，聚焦人的社會價值。“生涯輔導(dǎo)在審視職業(yè)發(fā)展的同時對個體的生命歷程具有寬廣而深遠(yuǎn)的透視”，通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)將自身價值與社會需求相對接，平衡自身角色定位和社會發(fā)展的關(guān)系。在關(guān)注個性生存發(fā)展的自主性和積極選擇性的同時關(guān)注人類未來發(fā)展命運(yùn)，將個人價值提升社會層次為社會發(fā)展服務(wù)。

二、“小生涯”觀與“大生涯”觀相結(jié)合的必要性

1.符合新時期社會主義教育的核心要義

《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”在社會主義大方向和對社會主義勞動者基本要求的大框架下，生涯教育要體現(xiàn)學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。我國的生涯教育也必須在國家教育核心精神引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)教育專家楊賢江倡導(dǎo)的“全人生指導(dǎo)”，既要關(guān)心學(xué)生知識學(xué)習(xí)和個人能力培養(yǎng)，更要使學(xué)生成為一個“完全的人”以適應(yīng)社會改進(jìn)之所用。

2.符合新時期我國教育改革的大方向

我國教育改革的大方向是從傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，高考改革的核心要義是“增加學(xué)生選擇權(quán)”“堅(jiān)持自主選擇，為每個學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣和個性特長”。生涯規(guī)劃教育作為落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)的有效途徑，通過對學(xué)生興趣愛好、個性特征、能力層次的分析把握幫助學(xué)生認(rèn)識自己（尋找興趣）—發(fā)現(xiàn)自己（挖掘?qū)ｉL）—發(fā)展自己（從職業(yè)到志業(yè)），既要有小情調(diào)，更要有大格局，不但解決“會選”“能選”“愿選”更要幫助學(xué)生明白“為何選”，那就是實(shí)現(xiàn)人生價值是將個人成功和社會價值相統(tǒng)一。

3.符合高中教學(xué)的任務(wù)要求

隨著社會的發(fā)展，我國高中教育必須實(shí)現(xiàn)五項(xiàng)任務(wù)，按照優(yōu)先性排列如下“為成人做準(zhǔn)備（人格教育）、為未來公民做準(zhǔn)備（公民教育）、為終身發(fā)展做準(zhǔn)備、為升學(xué)做準(zhǔn)備、為就業(yè)做準(zhǔn)備”。由此可見，生涯教育若是想真正融入高中教育整體規(guī)劃之中便不能僅僅解決“選學(xué)科”“報專業(yè)”“找工作”等戰(zhàn)術(shù)層面問題，更要觸及“選擇什么樣的人生”這樣戰(zhàn)略性甚至哲學(xué)層面的問題，生涯教育不應(yīng)停留在“職業(yè)教育”的框架內(nèi)，應(yīng)該是一種“人生教育”。

三、生涯規(guī)劃教育中如何實(shí)現(xiàn)“小生涯”觀與“大生涯”觀相結(jié)合

1.注重核心能力培養(yǎng)，為學(xué)生成長利器

生涯觀規(guī)劃教育培養(yǎng)學(xué)生的核心能力高度概括為“全面適應(yīng)能力”和“全面發(fā)展能力”。

“全面適應(yīng)能力”指個人通過正確看待自己，科學(xué)分析自身優(yōu)勢與劣勢，利用揚(yáng)棄手段學(xué)習(xí)新知識、新技能，淘汰自身落后一面，并對知識技能進(jìn)行有效調(diào)動和運(yùn)用以適應(yīng)未來生活和工作中面臨的不同場景的任務(wù)要求。

“全面發(fā)展能力”是由馬克思提出，認(rèn)為隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，各生產(chǎn)部門之間聯(lián)系緊密，生產(chǎn)者必須有能力在各部門之間自由流動，這就需要人身心素質(zhì)的全面發(fā)展，既有技能提升、觀念進(jìn)步也有心理成熟。生涯規(guī)劃教育核心要義就是在提升人性基礎(chǔ)上全面發(fā)展個人能力，實(shí)現(xiàn)個性全面和諧發(fā)展。

2.發(fā)揮核心價值觀念引導(dǎo)，為學(xué)生成長鑄魂

生涯教育絕不僅僅是職業(yè)教育，教育家黃炎培曾指出職業(yè)教育三大要旨：“為個人謀生之準(zhǔn)備;為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備;為世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。”國無不教之民，民無不樂之生。教育家陳鶴琴也提出“活教育”思想：“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人進(jìn)而做世界人。”。社會主義核心價值觀更是明確指出個人行為層面的凝練“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，建設(shè)“敬業(yè)樂群”的社會氛圍。習(xí)近平總書記指出“要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實(shí)實(shí)修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。”所以高中生涯教育必須堅(jiān)持以核心價值觀作引領(lǐng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，夯實(shí)學(xué)生道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對家庭社會國家的深切責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。

3.融入學(xué)校課程體系，健全評價機(jī)制

生涯規(guī)劃教育有相對獨(dú)立性，但必須融于學(xué)校整體學(xué)科體系建設(shè)之中，尤其在學(xué)校德育建設(shè)過程中生涯規(guī)劃教育更是應(yīng)發(fā)揮其獨(dú)特的社會屬性，彌補(bǔ)德育課程的短板，培養(yǎng)學(xué)生將課本知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，將個人成長適應(yīng)社會發(fā)展需要，在更高層面上發(fā)展生涯教育。

現(xiàn)階段很多學(xué)校的生涯規(guī)劃依然處在重體驗(yàn)而輕評價的階段，既缺少專門的評價機(jī)構(gòu)也缺乏專業(yè)的評價體系，學(xué)生接受生涯規(guī)劃教育后的效果沒有得到及時反饋和測評，導(dǎo)致生涯規(guī)劃教育的進(jìn)一步開展缺乏必要的抓手，同樣在生涯教育的實(shí)施過程中得不到學(xué)生、家長甚至學(xué)校管理人員和教師的足夠重視。

只有引導(dǎo)學(xué)生樹立“小生涯”觀和“大生涯”觀相結(jié)合的意識，才能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)科選擇能力—職業(yè)規(guī)劃能力—適應(yīng)于服務(wù)社會能力”的遞進(jìn)，做好“選科目—選職業(yè)—選人生”的工作，實(shí)現(xiàn)“好學(xué)校—好工作—好人生”的整體目標(biāo)。