充分發揮主觀能動性，促進學生的差異化發展

安佳慧

摘 要：《小學語文新課程標準》提出：“語文學習的主人是學生。語文講授得激起學生的探索興致，著重培訓學生獨立思考的思維和習慣，給學生建造優良的獨立學習環境，了解學生的特色特點，激勵學生尋找合適自身學習的形式……”這些新的思想給學校語文講授供給了對的方向，標示著語文課上講授會完全革新以前以“一言堂”為首要模式，以考試為首要目標的毫無趣味的講授狀況，換為以激勵學生探知欲，開發學生大腦的富有青春活力的當代課上講授。語文課上要散發青春悅動，就得使學生在課上表現自身特點特色。

關鍵詞：語文 小學生

《小學語文新課程標準》提出：“語文學習的主人是學生。語文講授得激起學生的探索興致，著重培訓學生獨立思考的思維和習慣，給學生建造優良的獨立學習環境，了解學生的特色特點，激勵學生尋找合適自身學習的形式……”這些新的思想給學校語文講授供給了對的方向，標示著語文課上講授會完全革新以前以“一言堂”為首要模式，以考試為首要目標的毫無趣味的講授狀況，換為以激勵學生探知欲，開發學生大腦的富有青春活力的當代課上講授。語文課上要散發青春悅動，就得使學生在課上表現自身特點特色。

一、樹立形象的教育環境，讓學生在有趣中求知

“樂趣是最棒的教師?！睂W生感覺到有趣，才會出現強大的好奇心和探知欲，自主的開始學習。我在語文課上講授時，力爭達到讓學生能夠活躍，讓學生學習津津有味，讓學生在學習語文的時候感受求知的樂趣，由而提升學生的文學水平。如在講授《灰椋鳥》時，事先在備課時采集灰椋鳥的圖片，在引入新知識時，用了講故事引入的方法，和學生說老師今天帶來了幾個可愛又美麗的鳥朋友，其后請出鳥的短片和照片，把照片沾在黑板邊，學生很容易就被鳥朋友吸引，他們的求知欲被激發。在這前提下，開啟客體。這種形式的講授，學生會很容易進入情境，開啟大腦想象，與單調講解相比更容易激起學生的求知欲，開發學生學習方法。

二、調節學生的各種感官，讓學生全方位表現自身

新課程重點：講授行為是師生的共同行為，所以，老師在課上要巧提疑問，指引學生，開啟學生的思維，學生要經過自身的行動，得到知識。因此，課上的重點角色不是老師，而是學生們。沒有學生踴躍融入的課上講授是不可能有高效能和高效果的。心理學家覺得：“課上僅有頻繁的激勵學生動腦、動手、動口，自身去提出問題，處理問題，才可以讓學生身處一種踴躍探知知識，追求答案的最好的學習情境中。”如在講授《灰椋鳥》一文時，揭發主題后，先讓學生根據主題提出自己的問題，其后再讓學生結合問題自己預習課文，將提出問題的答案用紅筆標出，不理解的段落用問號標出。預習時需讓學生達到動手、動腦、動口。經過這種形式的動腦、動手、動口培訓學生，能讓他們最大限度地施展自身的身手，在獨立學習中理解知識點，形成自主意識。因此，課上講授中只有最大化調節學生的各種感官，使學生在各方位融入中學習，才可以激起學生的學習踴躍性、自主性，提升學生的融入率，讓語文課上青春活力，充滿生機。

三、解放學生思想，使學生在開放環境中學習

于語文教課里，要建構語言意義的了解、體悟，得指導學生有自己的感悟與思考，勇敢地表達自己的觀點。教師應該根據情況進行引導，使學生在詳細思考問題之后可以依據儲存的知識經驗去表達自己的不同觀點，對有爭議的問題作出自己的回答。學生可以在這種辯論中更加理解體悟，獲得無盡的知識，就算是再知識淵博的人，也會有無知的地方，要懂得學無止境的道理。在這樣的課上，氣氛非?；钴S，中間的互動課堂使得學生有了更多的自由思考空間，教師也充分地讓學生自己思考與體悟，去辯論，使得學生的思維在這樣的爭論下得到活躍和解放，讓課堂更加生氣勃勃。

四、展開各類朗讀活動，使得課堂更加活躍

小學的語文書里，每篇文章都情文并茂，對于語境的描寫妙不可言，在語言文字使用上也很出彩，在思想上很深遠，觀點鮮明，有見地，這些都指導著學生體悟。采取各式各樣的方法使學生重復朗讀，比如朗讀比賽、讀后感等各種朗讀活動， 這樣可以使得學生的潛能得到釋放，也能讓學生獲得自信。于朗讀中，對于內容的了解與感悟，以及字詞句的累積既可以使得學生的閱讀力得以提升又能提升其寫作力。比如：我對于《灰椋鳥》這一課的講解，就是讓學生去在朗讀中找到重點內容，指導學生對其中鳥歸林這一震撼畫面重復朗讀，以便于體悟出鳥歸林的壯闊之氣。使學生以體悟為基礎，作出詳細表達，使他們能夠在品評里再次得到升華。

五、從內心關懷所有同學，使學生真正享受幸福

關懷學生，是每一個學生享有平等的待遇，讓老師的關心能夠給到每一個同學，建立親密的師生關系。教師在班級當中時應該注意每一個學生的言行舉止，特別是那些學習吃力的同學。教師的眼睛應該是一雙藝術家的眼睛，能夠發現每位同學的“美”，找到每一位同學天賦和特長，讓他們能夠盡情地發揮自的天賦，培養自己某一方面的特長。所以，語文教師應該因材施教，制定適合每一個同學的學習方案，讓每一個同學都能夠體會到學習的樂趣，使他們有成就感，從而增強學習的信心，讓他們在學習方面不再是弱勢，不要讓課堂僵化。那怎樣有效地做到讓學生們提高學習積極性呢？我采用了分層教學的方式，就是讓不同學習能力的同學回答不同水平的問題，學習弱視學生就回答一些基礎簡單的問題，這樣他們容易答對，然后立即加以表揚，讓他知道自己在進步。然后再逐步提高問題的難度，使學習困難生一步一步地提高自己的能力，在這個過程中，不斷享受到成功的喜悅。除此還要對學習困難生們以積極的暗示。

綜合上述情況，如果想在語文教學過程中出現學生積極投入到學習的現象，就必須讓課堂逐漸成為激發學生學習興趣的主戰場，使學生更好地充分發揮主觀能動性，最終成功促進學生的差異化發展。