合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

王野梅

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要環節，并對學生的語文學習質量具有重要意義。在小學語文閱讀教學中，教師必須要明確學生的主體地位，發揮學生主觀能動性，善于引導學生進行自主學習。合作學習策略能夠有效調動學生積極性，促使學生參與到課堂學習中，在一定程度上能提升學生的學習能力。本篇文章主要對合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用進行了探析。

關鍵詞：小學語文閱讀教學 合作學習策略 應用

隨著教育改革的不斷深入，要求教師重視學生的綜合發展，著重培養學生的創新思維和自主探究能力。合作學習策略是對教學模式的創新，對小學語文閱讀教學具有深刻影響。小學語文教師在教學過程中，要綜合學生的實際學習情況，采用合作學習策略，發揮其優勢，提升學生的閱讀能力，從而提高學生的語文綜合學習水平。

一、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的重要作用

閱讀能力對學生的成長發展影響極大，小學語文教師在閱讀教學過程中，要善于使用合作學習策略，幫助學生在語文學習上取得更好的發展。合作學習主要是通過學生之間的相互協作，參與到課堂學習之中，在合作學習中對知識進行探究，共同來完成學習任務。通過學生合作這樣的學習方式，能夠調動學生學習的積極性，學生也樂于交流學習。學生之間的關系本就平等一些，他們在這樣的環境下更敢于交流，并發表自己的意見看法。另外，學生在相互探討中，可以從他人口中了解到不同的看法，并且能夠學習他人的學習方式，這對提升學生的學習質量具有重要意義。閱讀學習是小學生認識世界的重要途徑，他們可以在閱讀中認識到更多新奇的事物，提高自己的認知能力。小學語文課本中，有很多精彩的閱讀內容，學生在合作學習中，可以更加全面的認識課本內容并理解課本內容，在潛移默化中能夠提升學生的閱讀分析能力，進而提高學生的語文學習質量[1]。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用對策

1.根據教材內容和學生學習情況合理選擇合作學習內容

小學語文教師在閱讀教學中，要重視學生的主體地位，引導學生進行學習探討，盡量采用啟發式的教學方式，幫助學生在語文學習中思維得到開發，實現創造性思維的提升。部分語文教師在閱讀教學中，習慣直接告訴學生答案，讓學生從答案中來理解閱讀內容，這制約了學生創新意識的發展。根據當前的教育改革要求，小學語文教師應該引導學生對閱讀文章進行分析，輔助學生理解文章內涵，促使學生更透徹的理解閱讀內容。語文教師在閱讀教學之中，要重視合作學習策略的有效實施，最大程度地發揮合作學習優越性，促使學生更有效的學習語文知識。小學語文教師應當根據教材內容和學生的實際學習情況合理的選擇合作學習內容，這樣才能實現教學目的。教師可以從閱讀內容中設置一些符合學生合作思考的問題，鼓勵學生合作探究，解決閱讀問題，學生在合作學習中發表己見，有助于對閱讀文章有更深刻的理解，從而提高學生的理解能力[2]。

2.利用多媒體教學資源調動學生的學習興趣

小學語文教師可以充分發揮多媒體教學資源的輔助作用，調動學生的學習興趣。很多小學生認為閱讀學習的難度比較大，對閱讀不感興趣。為此，語文教師要采取行動，激發學生的學習興趣，讓學生喜歡上閱讀。小學語文教師可以根據課本內容收集一些相關的視頻，在課堂之上利用多媒體把視頻展示出來，以此來沖擊學生的感官感受，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。并且，通過觀看視頻，可以讓學生的情感得到共鳴，這便于學生更好地進行合作學習。小學語文教師此時可以讓學生進行合作交流，說出自己觀看視頻后的感受，并讓學生探討完之后進行歸納，最后派一名代表成員在課堂上總結自己小組的觀點看法。通過這樣的形式，可以充分發揮學生主觀能動性，提升學生的語文學習質量。

3.創設情境激發學生的創新意識

小學語文教師在閱讀教學之中，對于一些比較精彩的閱讀內容可以為學生創設情境，讓學生投入到情境之中，加深學生的體會感受，促使學生在情境之中創新意識被激發。普遍來說，情境創設能夠豐富課堂教學形式，提升課堂的趣味性，并且更容易讓學生理解知識內容。在閱讀教學過程中，小學語文教師可以讓學生合作演繹閱讀文章中的內容，比如一些故事化比較明顯的文章，教師可以讓學生扮演文章中所出現的角色，讓學生合作把文章內容演繹出來，引導學生從文章人物的性格特征入手，有感情的進行演繹。學生在演繹過程中，能夠激發他們的創新意識。同時，這樣可以有效的提升課堂的趣味性，并且加深學生對文章內容的理解。同時，這樣的教學方式能夠讓學生回味無窮，在潛移默化中喜歡上閱讀，從而使教師更好地達到教學目標。

4.引導學生從閱讀內容中進行再創作

小學語文教師在閱讀教學中可以延展教學內容，引導學生從閱讀內容中進行再創作，激發學生的想象力。當教師完成閱讀內容教學之后，可以從閱讀文章的主旨、關鍵字詞、抒發情感或人物角色等各個方面來深入挖掘素材，為學生提供一些素材，讓學生通過合作的方式，圍繞著素材進行創作，小學語文教師可以讓學生合作把這些碎片素材結合起來，相互探討，鼓勵學生大膽創作，引導學生利用這些素材創作出新的文章，不論文本體裁表現形式。這樣可以激發學生的想象力，促使學生的思維得到開發，提升學生的思考能力，更重要的是對學生的寫作能力提升有很大的幫助作用，為學生的寫作學習奠定了一定基礎[3]。

結語

總而言之，小學語文教師在教學過程中，需要創新自己的教學方式，有效的實施合作學習策略，充分發揮合作學習的優勢，調動學生學習的積極性，培養學生的閱讀興趣。在合作學習中，小學語文教師要對學生做出指導，幫助學生提升合作學習效率，從而讓學生在合作學習中加深對閱讀內容的理解，提升學生的閱讀能力和理解能力。

參考文獻

[1]王俠.合作學習在小學語文閱讀教學中的探索與思考[J].中華少年，2019（05）：95.

[2]魏永鋒.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].散文百家（新語文活頁），2019（01）：232.

[3]袁鐵曹.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程（小學），2019（01）：126.