小學科學教學設計的規范化和學科化

李金鳳

摘 要：根據多次調查，現在的小學科學教育存在著許多問題。而導致這些問題最為主要的原因就是小學科學教學設計得不合理。本文將會以部分調查情況為實例，根據其顯現的問題就如何加強小學科學教學設計的規范化和學科化提出相關可行建議。

關鍵詞：小學 規范化 學科化

今年，基于對小學科學教學的關注，筆者配合專家學者參與了對小學科學教學情況的調研，結果不容樂觀。發現問題嚴峻性的同時，筆者也從調研實踐中反思了科學教育的本質。本文就將以科學教育本質作為出發點，探討小學科學教學設計的相關問題，并為推動小學科學設計的規范化和學科化提出切實建議[1]。

一、對當前小學科學教育教學情況的分析

根據調查結果，當前小學科學教育存在的問題主要分為三類。

首先是教學設計缺乏合理性。合理的教學設計能使教師整體把握教學活動的基本過程，根據教學情境的需要和教學對象的不同特點確定合理的教學目標，并以此為基礎選擇適當的教學方法和策略。而且，出色的教學設計是優秀教學實踐的引導。有效的教學手段有利于創設良好的教學環境和實施可行的評價方案，也是教學活動順利進行的重要保障。但在調研過程中，筆者發現大部分小學教師在進行學科實踐時都缺乏完善的科學教學設計。科學的教學設計應當銜接好教學理論與教學實踐。成效良好的教學實踐不能缺少優秀教學理論的指導。因此，出色的教師在教育方面理應有自己獨到的見解，并能根據所教授學科的特殊性作出科學規劃去指導教學實踐。不得不承認的是，這正是當前大多數小學教師在小學教育中欠缺的重要素養[2]。

其次就是教學程序的不標準。一直以來，國際先進教學理論崇尚教學能在規范標準的模式下進行，即教學規范化，這也是近幾年國內教學改革的一項重要內容。它要求無論是教學前期的準備工作還是教學實踐后期的交流活動，都要遵守一定的規則，注重操作的步驟化。但大部分小學教師在教學過程中并沒有一定的標準，操作也缺乏程序性。他們往往會根據自己的經驗進行教學。對于經驗豐富的教師而言，這項工作駕輕就熟。可對于缺乏學科教學經驗的小學教師來說，這是一個重要的考驗。一旦無法正確把握教學節奏，很容易造成教學過程混亂。正如俗語所說：“無規矩不成方圓。”規矩約束下的教師才能教學嚴謹[3]。

再者就是教師專業素質不高。在被調查的幾所學校中，絕大部分的小學教師都是由非本專業的教師擔任的，他們本身就欠缺科學學科知識和基本的學科素養。教師本身缺乏專業知識，自然就不能制定出科學的教學規劃，也無法優化本學科教學設計的專業素養。另外，有些教師習慣了照本宣科，這對學生而言往往達不到啟迪思維的作用。如此一來，盡管小學生學習了科學這一學科，也不能完全理解書本中的一些基本問題。

二、加強小學科學設計規范化和學科化的相關建議

1.加強教學設計。教師首先要提高自身的學科專業素養，加強對學科的深入理解，深化教學內容，強化教學能力。同時，教師要明確教學目標，細化到教學的各個階段，不能急于求成。既要注重質的突破，也要重視質變前量的積累。教師還應注重教學的階段性與層次性。在教學方案中要明確教學的重難點，突出體現教學風格。教師還要增強教學針對性，了解每個學生的學習水平和特點，以此在教學方案中增加合理化設計。以教科版科學中的《水》為例，教師可以通過一個簡單的相關視頻和小問題，引發學生對身邊存在的水進行思考。再根據科學課程標準的具體要求，結合小學生的興趣點和接受度，對《水》這一課各環節內容進行合理設計，采用多元化形式進行課堂教學。這樣，在實際教學實踐中，促成學生獨特性與學科特殊性的統一，就能使教學內容更好地被學生接受和理解。

2.明確教學階段，細化教學標準。明確教學階段理應受到重視。教學并非一個結果，而是一個階段。它是由學校、教師和學生構成的一個系統。雖然系統里這三者各自獨立，但并不是分離的。實際上，他們相互關聯并且關系緊密。教師在教學實踐過程中應注重對三者關系的把握，使其協調統一，達到最好的教學效果。教學設計則更要把握三者的關系，以聯系為基礎把握好教學進程。不論是教學目標的確立、課堂教學活動的開展還是教師間的相互交流，都需要尊重教學系統三者之間的關聯。

細化教學標準需要教師和學校的共同努力。首先，教師需充分了解學情分析、教材分析的內容與作用，認識到教材分析與教學背景分析的區別，突出教學的重難點。學校則需要借鑒其他學校的優秀成果，根據本校特征為教師制定教學標準，對教師各個方面作出明確規定。學校還應不定期對教師進行水平測試，以確保教師的專業水平能力，從而提高教學質量。

3.提高教師的專業素質能力。學校要提高科學教師的素養，盡快適應新課程的改革，就必須加強對教師的培訓力度。培訓過程中，必須注重科學學科的針對性和實效性。科學課程對天文、地理、物理和化學等其他學科知識都有滲透，對教師的專業要求也就高了起來。另外，科學學科本身對教師而言就是一項嚴峻的挑戰。因此，教師要不斷豐富自己的科學知識。拿《身邊的材料》一課為例，教師應當查閱相關資料，深入了解不同材料的特征、用途等知識點，引導學生在認識了大部分材料的前提下，探討生活中常用的材料。還可以向他們提出問題：“這些物品都是由什么材料制成的？”引導學生進行思考。如果老師知識更加豐富，還可以和他們簡單講述不同材料的獨特之處以及它們在生活與工業中的具體用途，激起學生對科學學科的興趣，這就充分體現了教師專業素養對小學科學教學設計的規范化和學科化的重要性。

結語

簡而言之，小學科學教學設計的規范化和學科化離不開科學教師的努力。教師要通過學科專業課程的開設與學習，拓展對學科知識的理解。對待教學設計時，教師更要以規范化的教學研究心態從理論上加強專業化素養設計能力：實踐性教學的呈現需要透視小學科學教學實踐，經過教學實踐的體驗與反思，才能真正理解學生對不同學習任務的需求，從而加強對科學教學的理解，推動小學科學教學的規范化和學科化。

參考文獻

[1]王孟.小學科學教學設計的規范化和學科化[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十七卷）[C]：《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：4.

[2]李曉林.小學科學教學設計的規范化和學科化[J].課程教育研究，2018（04）：156-157.

[3]馮金龍.探究小學科學規范化教學設計的途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：185.