把正課堂教學環(huán)節(jié)與能力培養(yǎng)的航向

張慶彬

摘 要：在科技發(fā)展的新時代，競爭十分激烈，這就要求學校加強學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。通過對課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的各種能力，為其將來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。結(jié)合教學實踐，本人旨在探究課堂教學環(huán)節(jié)的如何安排，并讓各教學環(huán)節(jié)為培養(yǎng)學生的能力服務，從而大幅提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學 環(huán)節(jié) 能力培養(yǎng)

學生在校期間的大部分時間都是在課堂上進行，這就是要求教師深入研究課堂教學藝術(shù)，寓素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)于課堂教學中，提高40分鐘課堂教學的質(zhì)量和效果。課堂教學環(huán)節(jié)的劃分近年來國內(nèi)外都有較好的方法，但一節(jié)課最基本的課堂教學環(huán)節(jié)有以下八方面內(nèi)容，即所稱的八環(huán)節(jié)教學，內(nèi)容有：引、讀、問、議、講、練、疑、結(jié)八個教學環(huán)節(jié)。

一、引入新課是一節(jié)課的開端

學生一節(jié)課內(nèi)容學習的積極性和掌握情況，以及素質(zhì)和能力的培養(yǎng)不能不說與新課的引人有直接關(guān)系，引人新課起到調(diào)動學生一節(jié)課學習的積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們強烈的求知欲，興趣是學生學習的動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分之一。因此，要求教師在入新課方面多研究，多思考，力求方法新穎，多樣，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)在動力，使教師的教轉(zhuǎn)化為學生的學，變學生自己要學[1]。

二、閱讀是學生自我汲取知識、自我學習的基礎(chǔ)，是學生對教材的一個熟悉過程

“百聞不如一見”，教師應給學生一定時間閱讀，對重要段落，以及關(guān)鍵的字、詞、句等，要求學生以勾畫、圓點等方式做必要的標記;或?qū)懗龊喴淖x書筆記，加深理解和記憶，對于一些只需學生了解的教材內(nèi)容。例如讓學生帶著問題閱讀，更能提高閱讀的效果，在閱讀過程中解決提出的問題，標注尚未解決的問題，列為學生聽課中重點解決內(nèi)容，在閱讀中，教師加以指導，學生在聽課過程中就能有重點、有目的地進行，提高上課的整體質(zhì)量[2]。

三、設(shè)問能起到推動教學內(nèi)容進行，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，引導學生智力發(fā)展

教師應根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際情況，從生產(chǎn)生活中提出與講課內(nèi)容有聯(lián)系，又富于啟發(fā)性的問題，引起學生的好奇、激發(fā)學生內(nèi)在的學習積極性和拓寬思維空間。教師結(jié)合教材重點，難點以及學生的疑難點，巧設(shè)疑問，造成懸念，使教學富于啟發(fā)性，教師課堂教學富于藝術(shù)性，緊緊抓住學生的思維，讓學生沿著自己事先設(shè)計好的思路及所要達到的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)方向發(fā)展[3]。

四、討論可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生思維能力

拓寬學生學習的知識面，同時有目的地討論問題，也是學生對所學知識的一個綜合運用過程，更好地促進學生自學能力的培養(yǎng)，使學生不局限于課堂教學內(nèi)容學習，而是更廣泛地攝取課堂外的相關(guān)知識。從學生討論中，教師可發(fā)現(xiàn)疑難點，為后面的精講提供根據(jù)，做到有的放矢。尤其是小組討論，是很有效果的。從一切為了學生的高度去做，是讓學生直接參與教學活動，充分培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力，變學生由單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的參與者。促使學生積極主動和創(chuàng)造性思維，有助于學生形成合作觀和群體創(chuàng)造意識。

五、精講關(guān)鍵，起到“畫龍點晴”作用

教師對一些較復雜的問題，較抽象的概念和定理、原則等加以解釋、分析、論證，以生動形象的語言描述，對學生討論的結(jié)果做必要的補充，精講關(guān)鍵問題，完善規(guī)律總結(jié)，指導思維方法，結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問題和教材重點、難點進行講解。教師在講解過程中，不應面面俱到，這樣會使學生產(chǎn)生厭感，分散注意力，影響學生學習興趣，教師在講解過程中也可適當補充課本以外的相關(guān)知識，開闊學生視野，以拓寬和加深對課本知識的理解。

六、解疑是對練習中出現(xiàn)問題的講解

糾正學生錯誤的思維方法，培養(yǎng)正確的思維方式，有針對、有重點的答疑，使學生真正掌握和理解所學知識。通過講授，留一定時間給學生消化，學生提出的疑難，可由教師個別解答，也可由學生討論得出結(jié)論，鼓勵提問，培養(yǎng)學生提問技巧，差生提問，教師應耐心講解，注意漸進性，并給以適當?shù)谋頁P。要培養(yǎng)學生謙虛謹慎，敢于面對學習中遇到的挫折，激發(fā)他們學習的興趣，拓寬思維的深廣度，抑制優(yōu)生易出現(xiàn)的傲慢狂妄行為。

七、總結(jié)是對一節(jié)課的概括

除抓住重點、難點和關(guān)鍵系統(tǒng)地講解外，對于哪些是薄環(huán)節(jié)，哪些是疑難尚未真正解決的問題，教師應心中有數(shù)，通過總結(jié)，使學生的認識達到一個新的高度，教師總結(jié)，一般給學生寫出一個內(nèi)容綱要或列出一張表格，使學生一目了然，把理解的知識加以系統(tǒng)化和綜合化。學生自己寫總結(jié)，通過手腦并用，重新整理，把本節(jié)課主要內(nèi)容，力爭用簡練語言概括，使學生逐步科學的學習方法，養(yǎng)成擅于總結(jié)的習慣，通過教師的指導，讓學生動手動腦去找到教材中的規(guī)律性知識，引導學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)。

總之，教師在教學中應該靈活安排教學環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學生的綜合能力服務，努力使學生成為全面發(fā)展的合格人才。

參考文獻

[1]李金珍.培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑[J].廣西教育A（小教版），2014.8.

[2]周小青.讓“小組討論”落到實處[N].成才導報·教育周刊，2017.5.

[3]趙偉偉.運用“一題多解、多變”培養(yǎng)學生發(fā)散性思維力[J].科技信息，2010（31）.