高中英語“三點結合備課法”促學生深度學習

趙琳

摘 要：2017版《普通高中英語課程標準》指出，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。其中思維品質是學生創新發展的重要途徑之一，它決定了思維的廣度和深度。只有深度學習才能培養學生的思維品質。要提高學生的思維品質，首先，教師要提高自身的水平，在備課時筆者采用“三點結合備課法”，既有了理論高度，還能更深入的研究了教材，更有效地進行教學設計，提高課堂質量，促進學生深度學習。

關鍵詞：三點結合備課法 整體化策略 思維工具 深度學習

當代教育家于漪老師說過：“思維就是力量”。2017版《普通高中英語課程標準》指出，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。其中思維品質是學生創新發展的重要途徑之一，它決定了思維的廣度和深度。只有深度學習才能培養學生的思維品質。要提高學生的思維品質，首先，教師要提高自身的水平，在備課時筆者采用“三點結合備課法”，既有了理論高度，還能更深入的研究了教材，更有效地進行教學設計，提高課堂質量，促進學生深度學習。

一、理論依據

1.整體化策略

單元學習主題實際上就是“聯想與結構”的結構化的部分。單元學習目標，就是要把握知識的本質。單元學習活動是活動與體驗、遷移與應用的一個部分。因此，單元學習主題，立足學生的學習與發展，以大概念的方式組織“學習”單元，在學科邏輯中體現較為豐富、立體的活動性和開放性。

2.思維可視化工具

思維可視化工具包括八大思維圖示，如樹形圖、括號圖、圓圈圖、氣泡圖、流程圖等，以及東尼伯贊提出的思維導圖（Mind-Map），這些思維工具可以讓學生把抽象思維可視化。思維導圖能夠加強記憶，通過在圖示中使用關鍵詞，促進學生思考并提取文中的要點;它還能幫助學生有效把握文本內部的邏輯關系，梳理出基本信息[1]。

二、“三點結合備課法”的具體內容

三點結合指的是起點是學生，重點是教材解讀，亮點是課堂實施。

1.學生是教學的起點

所有的教學都要作用到學生身上，學生是學習的主體，一切教學設計也都要圍繞學生進行。因此，我們不僅要了解學生的已有知識，還要分析學生的認知特點、思維深度、情感濃度和存在的具體困難，才能制定解決措施。這是找到學生的生長點[2]。

2.教學設計是教學的重點

在把握好教學的起點學生后，我們就要進行教材解讀了。葉圣陶先生曾說過：“課文無非是個例子”，這表明了教材的重要作用。教材是我們教學的重要載體，如何用好教材是關鍵。而用好教材的基礎是我們要讀懂教材，把握內部的聯系，了解深層含義，這樣我們才能創造性地選擇教材，整合教材和使用教材，讓教材更好的發揮它的作用。那么如何來進行教材解讀呢。

（1）研讀課標

課標對于教學來說是“讀你千遍也不厭倦”的，對課標的研讀要深入，要把握好課標中提出核心素養、主題語境、主題意義、學生活動觀、教學評一體化等要求，這是我們進行教學設計的依據。

（2）教材分析

①整體構思

教材的單元之間是彼此有聯系的，不是孤立的，因此我們要進行整體構思。這可以讓我們既見樹木也見森林，把握知識的聯系。整體構思后可以進行跨學段整合、跨單元整合和單元整體設計。

跨學段整合：在我們梳理完北京市人教版的英語教材時，不難發現有幾個單元都是關于偉大的人物的，分別是：第一冊第五單元時關于納爾遜曼德拉，第三冊一二三單元分別關于動物學家簡古道爾、婦產科醫生林巧智、幽默大師卓別林，第五冊一單元是關于打敗倫敦霍亂的外科醫生約翰斯諾。我們可以將這幾個單元的內容橫向縱向比較，梳理出信息，如主題人物、主要貢獻、主題意義、文章結構、寫作特點、語言特點等。這樣有利于我們在教學的各個階段靈活把握教材。如，在高二把第三冊一二三單元橫向比較，讓學生對比分析出偉人之間的共有品質或共同經歷以及不同之處。也可以在高三復習時，把這五個單元六個人物放在一起，讓學生系統的復習，把握描寫人物的作文的寫作特點和寫作方法。

跨單元整合：如高二下學期需要完成的模塊六和七的十個單元中，我們按主題語境分為人與自然、人與自我和人與社會，其中六模塊一二單元都是關于人與社會的，指的是文藝兩方面，因此我們可以把兩個單元聯合起來，把握內在聯系。三單元的戒煙屬于健康生活，六模塊一單元屬于殘疾人勵志，因此我們可以將其整合為身心健康主題，如果再聯系高一第二模塊第二單元的健康飲食單元，那就是一個健康局了，學生所獲得的也是關于健康的全面的知識。

單元整體設計：如第六模塊一單元是西方文藝中的繪畫，本單元有兩篇課文。第一篇是介紹西方繪畫藝術發展史，其中包括一些藝術派別和特點，第二篇文章是五個曼哈頓藝術館。前者為后者的基礎，后者是前者的應用。把握了教材之間的聯系就能更好地把握規律[3]。

②文本解讀

在進行了整體設計之后，做到了心中一盤棋，而不是分散的知識零碎的串不起來，那接下來就要聚焦具體的一篇文本了。我們的文本解讀力求全方位多角度進行，包括what主要內容，主題意義，how文體特點和語言特點，還有why 也就是寫作意圖這三個方面。只有文本解讀到位，才能更好地確定教學目標并幫助學生梳理文章，實現深度思維。比如第七模塊第五單元，《Traveling abroad》主課文Keep it up，Xie Lei，Chinese student fitting in well這篇文章的文本分析如下：

[What]主題意義和主要內容

本單元的主題語境是“人與自我”中的“未來規劃”，中心話題是“出國學習或出國旅游”，主要內容是海外留學生謝蕾出國留學所遇到的困難和解決方法。

課文始終圍繞這一主題展開。本節課的主題意義是使學生了解在國外旅行或學習時可能會遇到的一些問題，幫助學生樹立國際意識，培養學生跨文化交際能力。

[Why]說話者意圖

讓學生更好地了解在國外旅行或學習時可能會遇到的一些問題，并學會怎樣去解決問題和避免這樣問題的發生，培養學生堅強的意志、堅定克服困難、迎接挑戰的決心。

[How]文體結構

本課采取的是新聞報道的形式，涉及的話題是當下的熱點出國留學，文章以謝蕾出國前的感受（excited，nervous）為開篇，介紹了謝蕾在預科班學習過程中遇到的困難，并且經過自身努力以及寄宿家庭在生活上和導師在學業上對她的幫助，使她從最開始的不適應到逐步適應環境直到能獨立解決問題，勇敢面對困難，迎接新的挑戰。文中使用了很多表達情感的詞匯（feel like a child，confused，lack confidence，feel at home），描寫了謝蕾出國前以及到達英國學習后的情感變化，體現出謝蕾勇敢、自信、獨立、堅強的品質。

③拓展材料

備課不應僅僅分析教材上的內容，還應該把相關的話題的文章和寫作的背景知識都廣泛閱讀，以便適時的擴充，也能夠幫助我們更好地理解教材的內容。

（3）課堂設計

有了深入細致的教材解讀，下一步就要課堂設計了，設計時要考慮幾點：制定切實可行的教學目標、利用好思維工具，應用整體化和情境化策略和小組合作學習等。

①教學目標的制定

我們的教學指導要教什么，也知道要考什么，但中間的環節，例如學習目標是怎么定的，活動是怎么展開的，我們明確知道的東西很少，所以教學中間的兩個環節是“黑箱”。深度學習就是企圖把中間的這個“黑箱”打開：目標是什么？根據什么確定了這樣的目標？為了達到這個目標我要設計什么樣的活動？

我們教學目標的制定主要有兩個依據，一是馬扎諾目標分類理論，二是課標中提到的學生活動觀的三個大層次九個小層次。目標與活動相結合。

②應用情境化和整體化的PEEA 課堂設計

所謂的PEEA是指predict預測，experience體驗，evaluate評價，apply應用四個教學步驟。如第六模塊第一單元“西方繪畫”這一單元閱讀課中，首先激活已知讓學生預測這是predict，產出倒置，提出情境化問題“你選擇一幅畫來裝飾你家”學生不知如何選擇，造成認知沖突，讓學生帶著問題去閱讀解決實際問題，然后學生閱讀課文，與文本進行互動，這是experience，之后就學習結果進行交流和評論，在評論中學生不斷改進，不斷提升，最后在回歸到課初提出問題進行選擇，遷移應用，這次的選擇是有依據的。這種產出倒置的設計注意到課堂的完整性和情境化。

3.課堂實施是亮點

再好的教學設計也要落實到課堂上。我課堂實施的亮點是同課異構、和課后反思。只有這樣，才能讓思維的火花得到碰撞，才能更加深入的研究教學。

首先我與同組老師之間進行同課異構的設計，老師之間互不干擾，不討論自己的想法。從文本解讀入手，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。不同的老師對文本解讀的角度也是不同的，面對的學生情況是不同的，因此教學設計肯定也是不同的。比如第七模塊第五單元的海外留學這篇文章，有的老師就把握住文體特征是新聞報道，第一遍閱讀從新聞五要素who，what，why，when，where入手用氣泡圖引導學生獲取知識基本知識后，以出國前，出國前期和現在這幾個時間段為主線，選取了魚骨圖來幫助學生梳理主人公在不同時期的困難、收獲并推斷出心情。產出部分則是模擬了國外大學的面試環節，充分考慮到情境的設置。而另一位老師則導入就問學生有機會出國留學會去國外還是留在國內讓學生做出選擇，然后在閱讀課文時，引導學生以“困難”和“解決方法”為中心詞制作思維導圖來梳理信息，經過閱讀，制作導圖，點評導圖，學生自己整理了思維，把眾多碎片化的國外的困難歸類梳理成生活上和學習上兩方面。再由此進一步總結出謝蕾這一主人公身上的品質，層層遞進。產出部分用回歸到引入的問題，讓學生再次選擇給出理由，培養批判性思維能力解決現實中的實際問題。

三、“三點結合備課法”實施中思維工具的使用

《勸學》中說：“假與馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”我們要用好思維圖示這個武器。

思維圖示使用第一要選好圖。要根據文章內容和特點選出最適合的圖示。如激發已知時可用“圓圈圖”，時間順序可以用“流程圖”，總結人物性格可以用“氣泡圖”，文章結構可以用“思維導圖”，對比用“雙氣泡圖”。總之，根據不同文體，不同內容，要選擇最適合的圖。

第二要用好圖。思維不同，圖不同，理解不同，圖也不同。制作完圖不是目的，而是要用好圖，也就是交流和點評圖，在學生的交流中，在大家的點評中，同學們互相借鑒別人的觀點和思想，對自己的圖進行完善，這是思維的碰撞，也是思維的提升。比如第四模塊第三單元的主課文是無聲幽默大師卓別林，學生以向別人介紹卓別林為任務閱讀課文并制作思維導圖來梳理文章信息。有的學生從段落大意入手按段整理，有的同學自己歸納了關鍵詞，還有的同學以坐標軸的形式表明卓別林的成長之路，無論哪種圖都是學生自己的選擇，都是學生思維的展現。通過點評，有的學生就講出來了既然是寫人的文章就要總結出人物的性格特點和品質，因此在文章明線沒有介紹人物品質的情況下，學生會思考并總結深層的隱含信息。這正是思維在成長。

總之，教師是教育教學最重要的引導者，肩負著提高學生核心素養，提高學生的學習力、思維力，助力學生終身發展的重要任務，也是教學研究的主陣地。“三點結合備課法”教研不再如陽春白雪般曲高和寡，而是逐漸落地生根枝繁葉茂。希望在教學中繼續深度思維，把教學和教研巧結合，讓學生學習真發生，促師生智慧共生長。

參考文獻

[1]程曉堂，趙思琪.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，（5）：79-86.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京人民教育出版社，2017.

[3]夏谷鳴.英語學科教學與思維品質培養[J].英語學習（教師版），2017，（2）：9-13.