幼兒教育中的語言表達能力培養(yǎng)

徐曉紅

摘? 要：無論是在學習還是日常生活中，語言表達都是最基本的能力，在學前教育階段，發(fā)展孩子們的語言能力尤其重要，這也是該階段的主要教學任務(wù)。但是學齡前兒童是一個特殊的群體，認知能力的不足決定了培養(yǎng)他們語言能力的難度較大，教師必須就教學方法展開深入的研究。本文將根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，談一談如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：幼兒 ?語言表達能力? 學前教育

培養(yǎng)幼兒語言表達能力首先要按照《幼兒教育指導綱要》中提出的“游戲化教學”要求去設(shè)計教學活動，其次要抓住孩子們在園內(nèi)學習、生活、活動的每一個細節(jié)，將語言教育滲透到生活中，變得常態(tài)化，同時還要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個利于他們語言能力發(fā)展的語言環(huán)境，讓他們在學習的同時能夠應(yīng)用。具體而言可以這樣來實踐。

一、搜集豐富的語言教育材料

幼兒平時與教師、家長交流，接觸到的詞匯和語言都是相對固定的，想要快速提升他們的語言能力，教師必須拓展教學材料，豐富幼兒的語言積累。在日常的兒歌、繞口令、詩歌教學中，可以將課內(nèi)外資料整合起來，總結(jié)出一些有用的詞匯，固定的句型，讓幼兒仿照這種模式去表達。例如，有這樣一首詩歌《長大了做什么》，這是大班下學期的學習內(nèi)容，對于大班的幼兒來講，這首詩歌無論是在句型上還是在內(nèi)容上都較淺易，很快就能學會。這時教師就可嘗試讓幼兒按照這樣的句型“長牙長，長得高來長得壯，長大了，去把××當……”創(chuàng)編詩歌，把自己長大想干什么創(chuàng)編進去，讓幼兒自己來講，既訓練語言，又讓他們從小樹立了遠大的理想，收到一舉兩得的功效^[1]。

另外，充滿新奇情節(jié)的故事也是幼兒們喜愛的，一個完整的故事中包含了大量的詞匯，還帶有一些藝術(shù)化的表達，因此講故事并不是一種單純的娛樂，這也是培養(yǎng)幼兒語言能力的有效手段，這種方式很容易被他們接受。例如，幼兒教師在為學生講《白雪公主和七個小矮人》這一童話故事時，要善于運用生動形象并且簡單易學的詞匯來進行呈現(xiàn)，比如，美麗、溫柔、善良、深情等，使他們在聽故事的過程中不斷積累詞匯^[2]。

二、靈活提問引導幼兒表達

學習語言是為了應(yīng)用于生活，學習語言自然也離不開生活。我們每時每刻都在傾聽和表達，幼兒也是一樣，只有讓他們多說，多聽，才能獲得語言能力的提高。因此，除了要借助課內(nèi)外教學材料外，教師還需要引導孩子們交流對話，糾正他們錯誤的表達。教師可以提出一些簡單、幼兒感興趣且比較熟悉的問題，讓幼兒積極參與語言訓練。筆者在和班級中內(nèi)向的小朋友交流時，經(jīng)常會提問“你喜歡看什么動畫片呀？”“你喜歡看《西游記》嗎，為什么？”“你喜歡什么顏色的衣服？”等，并且鼓勵幼兒說出理由，引導幼兒彼此之間就一個問題深入討論。

教師每一次引導學生語言交流的話題都要讓幼兒有話可說。在生活中，除了學習階段，幼兒吃飯、休息、游戲以及看動畫節(jié)目時，都可以成為日常交流的契機。除此之外，筆者也曾嘗試讓幼兒在每天的學習即將結(jié)束之時，就某一問題談?wù)勛约旱目捶āＨ纭敖裉鞂W習遇到什么開心或者不開心的事？”“有什么學習收獲？”“今天的心情怎么樣？”“最喜歡今天的哪個游戲？”“最近有沒有幫助爸爸媽媽完成一些力所能及的事？”這些問題都來源于生活，充分給予孩子們時間，讓他們自主談些心得體會，能夠讓他們學會主動抒發(fā)自己的感情。

三、激發(fā)語言表達的靈感

幼兒的思維以形象思維為主，他們對具體、直觀、生動的形象較容易理解，但受幼兒身心發(fā)展規(guī)律的制約，他們對抽象的文字符號不易理解，這時可以通過多媒體課件的展示，把這些事物逼真地再現(xiàn)，使幼兒對事物、對所學內(nèi)容有清晰、形象的認識，從而更好地達到理解、學習的目的^[3]。例如，在語言活動《你問我答》中，兒歌中描述的螢火蟲許多孩子沒有見過，通過觀看大屏幕，孩子們看到螢火蟲后都指著畫面說：小蟲子！飛呀飛的！是亮的！像小燈籠……幼兒不僅增長了見識，加深了對內(nèi)容的理解和記憶，新鮮直接的形象還促使兒童去表達所見，陳述認知。又如，有一節(jié)課是學習方位詞，我設(shè)計了多媒體課件《捉迷藏》，其目的是通過練習方位詞的使用來提高表達能力。幼兒在觀察動靜交替的畫面和尋找小貓、小狗、小雞、小鴨所在的地點時，展開了激烈的交流。

四、家校聯(lián)手創(chuàng)造語言環(huán)境

想要學習一門語言，就要適應(yīng)語言環(huán)境，使幼兒在潛移默化中收獲語言知識。幼兒生活的環(huán)境主要為家庭和學校，很多時候，孩子在幼兒園中學習了規(guī)范的語言，但回到家后，卻會被家人帶偏。因此，想要帶領(lǐng)幼兒高效地學語言，就要攜手家長共同為孩子營造一個和諧規(guī)范的語言環(huán)境^[4]。具體來說：一，學校老師和家長要統(tǒng)一使用文明用語，學會謙讓用詞和禮貌用語，切忌措辭不當和市井用詞，以免不規(guī)范的語言對幼兒造成消極影響，培養(yǎng)他們從小樹立文明用詞習慣;二，堅持普通話溝通，尤其對幼兒的爺爺奶奶長輩而言，要少用語音、語調(diào)不規(guī)范的地方性語言，這并不是因為方言的存在不受歡迎，而是因為幼兒接受語言發(fā)音不規(guī)范會在后天的交流中產(chǎn)生障礙，難以進行糾正;三，耐心對待幼兒的疑問，幼兒年紀較小，對事物都處于好奇心較強的狀態(tài)，當幼兒對生活中的詞句產(chǎn)生疑問時，要耐心講解，不能敷衍了事，家長和教師可以進行類比的方法，將相似含義的詞句進行整理，幫助幼兒掌握造詞譴句的技巧。

結(jié)語

培養(yǎng)幼兒語言能力需要一個循序漸進的過程，是一項長期性的任務(wù)。對于剛剛?cè)雸@的孩子，教師要為他們制定階段性的語言能力發(fā)展目標，設(shè)計教育目標和教學方案，按部就班地走好每一步。當然，語言教育的方法是沒有局限的，教師可以自由創(chuàng)新，但也要把握好邊界。以上介紹的幾點方法在實踐中還需靈活的變動，只有真正適合幼兒的，才是最好的方法，因此教學研究工作永遠不能止步。

參考文獻

[1]陳月芳.多元陪伴靜候花開——幼兒園“陪伴教育”初探[J].好家長，2015（23）：36-38.

[2]屈芳.家園活動重在引導家長參與[J].寧夏教育，2015（10）： 20-21.

[3]史海蕓.在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的策略研究[J].學周刊，2017，22（03）：203-204.

[4]姜星星，朱洪燕.言為心聲——談幼兒語言表達能力培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2016，32（08）：82.