小學文言文教學中出現的問題及策略探討

摘? 要：文言文教學是學生學習古漢語的重要渠道，對于培養學生的文學素養有重要幫助。但在小學階段，文言文教學仍是語文教學中的難點，教學效率和教學質量均不理想。本文首先分析當前教學中的問題，進而從三方面闡述促進教學的策略，以推進我國的文言文教學發展。

關鍵詞：文言文? 小學語文? 問題? 對策

小學生的語文能力應全面發展，要使書寫、背誦、寫作、閱讀理解等能力同步發展，教師也要對文言文教學引起注意。要求高年級學生能了解并掌握文言文閱讀技巧，能較好地理解文章內涵，可以將文言文知識靈活運用。然而，實際教學中學生對文言文缺乏興趣，教學效果并不理想。教師應針對當前文言文教學中的弊病及時反思，鉆研促進教學的有效措施。

一、文言文教學的現存問題

（一）學生缺乏耐心

文言文具有短小精湛、寓意深刻的特點，包含了我國古人的智慧，對小學生的成長有重要的啟迪作用。然而由于文章中包含與現代文化有較大差距的詞匯，學生理解困難，導致學生普遍認為文言文索然無味。加之教師過于重視對文言文詞匯理解的要求，導致在教學中插入了大量的練習、檢測任務，學生在反復練習中逐漸失去耐性，對文言文學習產生抵觸心理，并不利于教學的長久開展^[1]。

（二）忽視對文章內涵的講解

文言文的教學難點在于學生對字意、句意的理解，因此教師會將大量時間用于對文章中字、詞、句的講解上。然而，這樣的教學并不能將文章內涵有效傳達，學生將精力都用于背誦和理解上，并沒有深入了解每一篇文章的內涵。盡管對具體知識點的講解有助于提高學生的應試能力，但學生卻很難感受到文章中所蘊含的情懷和哲理，不利于學生文學素養的提升。教師應使學生同時理解文章中的“言”和“文”，使學生在讀懂文章的基礎上深入研究文章內涵，體會文言文的魅力。

二、改進教學質量的具體策略

（一）積極互動，培養學習興趣

教師應抓住文章中有趣的點，要與學生展開互動，激發學生學習興趣。教師可結合文章提問，引導學生發現文言文中的亮點。比如教學人教版小學五年級下冊《楊氏之子》時，小學生對問答類的游戲很感興趣，教師可以提問“如果有人用你們的姓氏開玩笑，你會如何應對呢？”學生們的回答五花八門，有的說“我要捍衛自己的尊嚴，必須告訴對方自己不高興。”有的則說“我也要同樣回擊對方，不能讓對方占便宜?！甭犃藢W生的回答，教師要引入新知識“今天的文言文中有一個聰明的小孩兒，他只用了一句話就把對方說得啞口無言，連成年人都很佩服他，我們一起看看他是怎么做的吧！”當學生們學習課文后，都十分佩服這個小男孩，覺得他機智敏捷，回答的恰到好處，也不令人尷尬。教師與學生就文中小男孩的表現進行探討，啟發學生要機智應對生活中的場景，這種互動能增進學生對文言文的喜愛，使學生欽佩古人的智慧，有助于文言文教學的開展。

（二）多媒體教學，促進學生理解

多媒體能活躍教學氛圍，是促進教學的有效工具。教師可將文言文中的重點難點知識提前整理并制成課件，在教學時可適時播放，能有效節約板書時間，也可促進學生對文章的理解。文言文中存在內涵深刻的內容，通過教師的語言講解很難展示文章的全部魅力，可以借助信息手段播放相關的音頻、圖像，使學生準確理解文章的內涵。比如學習人教版六年級課文《伯牙絕弦》時，學生對于文中描述的友誼很難理解，加之文章內容簡單，學生感受不到這篇文言文的精髓。教師可以通過多媒體播放一段古琴曲，啟發學生體會意境，并讓學生說一說自己感受到了怎樣的情景。結合學生對曲子的不同理解，教師可為學生講解知音難覓的含義，使學生加深學習印象，對文章中“絕”“洋洋”等詞的含義有更深刻的感悟^[2]。

（三）引入資源，培養學生文學素養

開展文言文教學不能僅局限于教材中的文章，也要結合教學進度和學生的學習水平，為學生引入其他優質資源，逐漸培養學生的文學素養。教師可以將低年級課文的文言文版本展示給學生，讓學生重新學習，可以有效鍛煉學生文言文的理解能力，是一種十分有效的文言文鞏固練習方法。比如教師可以在教學高年級學生時為學生引入二年級課文《揠苗助長》的文言文版本，引導學生利用所學的文言文知識去學習舊課文，逐漸培養學生對古漢語的理解能力和運用能力，促進其文學素養提升。小學語文教材中有多篇寓言故事，教師可以為學生找出對應的文言文內容，使學生利用所學知識去熟悉文言文內容。理解文言文的過程可以強化學生文言文知識的應用能力，有助于提高學生的文言文學習水平，促進其學習主動性的發展。

結語

綜上所述，文言文教學中的確存在學生理解困難、缺乏興趣的問題。因此，教師要靈活教學，努力打造有趣生動的教學氛圍，培養學生對文言文的興趣。教師要從加強互動、多媒體教學和引入優質資源等方面努力，使學生從多方面吸取文言文知識，提高學習興趣，促進文言文教學的質量提升。

參考文獻

[1]韓少桐.小學高年級文言文教學要點及策略探析[J].考試周刊，2019（31）：39-39.

[2]張廣榮.小學文言文教學初探[J].新教師，2017（4）：41-42.

作者簡介

胡桂蘭（1971.5—），女，籍貫：安徽省蕪湖縣，大專，小學一級教師，研究方向：拓展小學生的課外閱讀。