案例教學法在無機化學課程中的應用和探索

王艷玲 秦玉珠 李智 李岳姝

摘 要：如何能將工廠實際生產有效的結合到理論教學當中一直是應用型本科院校研究的重要課題。黑龍江工業學院礦物加工專業在經過反復總結前人經驗及探索，在具體教學過程中已經形成體系，當中案例教學法經過反復推敲已經逐漸應用到了教學過程中。

關鍵詞：案例教學;無機化學;礦物加工專業

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.02.195

作為一門基礎專業課程，無機化學涉及的范圍涵蓋了礦物加工、環境工程、食品工程、生物工程等多門學科，是各大工科類院校統一在大一本科學生中開設的基礎化學課程[1]。因此高校特別關注相關工作的銜接，重視基礎教學，如何能更好的將學生從高中過度到大學的知識中來，并為后續的專業課教學進行鋪墊，實現整個專業的教學目標。

在以往的無機化學課程教學模式中，主要采取以教師為主導進行講授式傳統教學法。這種教學已經不能滿足當今的教學目標和人才培養方案，在新興的各類教學方法中，案例教學法以其教學過程中的啟發性、實踐性、以及在教學過程中鍛煉學生解決問題而提升其綜合能力等特點在各門教學中顯得尤為突出[2-3]。如何將傳統的以理論為主的無機化學課程結合案例被礦物加工專業學生所接受，本文就此做以研究。

1 案例教學背景

案例教學是將案例運用到實際理論教學當中，在教師的講解過程中，通過學生組織討論對問題進行具體分析，總結出知識要點，最后教師進行總結知識點并進行升華。案例教學法是目前能將課本和實際經驗兩者很好的結合起來的一種重要而有效的教學方法。教學過程中盡量以學生為主體，將生產過程中具體實例進入課堂激發學生積極性和求知欲，讓學生進入角色自主發覺有效信息，將信息搜集記錄，在討論的過程中進行整理總結，能將抽象的理論進行實際了解更有質感。

2 構建案例

結合我校具體專業，無機化學是礦物加工專業大一學生的基礎專業課程。礦物加工專業案例的選取我們則是按照其專業生產中真實存在的問題和工藝為背景展開的，案例必須典型、完整、突出教學重難點，能讓學生針對案例提出問題，并引導學生用知識點去解決實際問題，所以所選取的案例要對學生有一些啟示性。因此教師對案例的選取就必須慎重嚴謹，既要結合本專業的專業基礎知識，又不要偏離教學目標才能達到預期教學目的。

3 案例教學的具體實施

案例我們也采用碳材料的石墨烯為研究對象，這既符合專業基礎內容又結合地方特色材料來進行研究。石墨烯作為世界上最薄的新材料，其獨特的優良性能在未來的材料中將成為戰略性礦產資源。雖然我國的石墨儲量較大，但石墨提純加工技術一直是我國的一個短板，雞西作為石墨之都，其開采和制備都是我們地區的特色產業，那么如何能夠得到高純度的石墨烯也是工業中亟待解決的技術問題，由此讓學生研究石墨烯的結構原理，進而引出原子結構這一章節的內容。具體案例我們用工廠生產石墨烯通常采用的機械剝離法為例，讓學生自己主動學習有關石墨烯的相關內容，了解石墨烯的性狀、特點及用途，然后深入研究石墨烯結構，進而自己走入本章學習的重難點。

案例布置下去盡量讓學生能實際接觸到研究內容，在各實踐條件允許的情況下給學生提供具體參觀和實踐的機會，親自進入到石墨開采地區，讓學生直接進入到生產當中進行參觀。在收集相關專業資料方面，除了圖書館查閱相關書籍外，更要借助互聯網的力量，向學生介紹相關知識檢索方法，及檢索平臺的使用方法，如何篩選有效信息，如何了解專業領域的前沿信息，讓學生學會自己檢索知識和提取有效信息的方法，這也為后續的畢業設計打下學習基礎。

在學生整理好資料后，課堂上教師將學生進行分組，讓其講解石墨烯結構，通常制備方法和生產實踐中常遇見的問題，學生匯報完后教師進行總結，引出本章重難點并講授理論知識，詳細講解機械剝離法的特點及不足，從其自身原子結構入手導入石墨烯制備的難點并加入前沿的知識、科技成果和新技術加入到教學內容中，讓學生對未來礦物研究充滿好奇心和興趣，不再讓枯燥的理論知識以背誦式的被學生學習，增加了學生學習的自信心，并激發學生對專業課學習的積極性，從而達到教學目的。

知識內容講解結束后，教師應對學生自己搜集資料情況進行總結，從搜集內容到搜集途徑和在此過程中遇到的具體問題，通過課后答疑的方式進行溝通。通過此方法進一步了解學生的學習動態和掌握情況，但其中不可避難的出現有些能動性差的同學會蒙混過關，這就要通過彼此溝通交流過程中，對學生的學習情況有詳細的了解，積極鼓勵引導其能動性差的同學一步步進入學習狀態。在總結過程中同學們還可以互相評價及討論，教師做以指導，這樣不但學會了理論知識同時也鍛煉了學生思考的邏輯性和語言表達能力，為我校培養應用型人才打下基礎。

4 案例教學的教學考核

教學考核是整體教學過程里非常重要的一個環節，同時也是衡量一種教學方法是否達到預期教學目的的重要手段。案例教學的考核手段不能單靠理論成績進行評價，在教學過程中學生自主搜集信息及解決案例中的問題能力也是非常重要的，在考核的過程中要具體進行體現。結合我校培養應用型人才的培養標準，考核學生的職業能力和學習能力上要具體體現。其考核范圍包括學生得日常表現、職業素養能力、同學之間互相配合能力 、查閱文獻能力、解決具體問題能力、語言表達能力和理論知識掌握能力進行總體考核。其理論知識能力通過期末考試形式進行考核，而對其他能力的檢驗則需要教師通過日常的教學進行總體評價，以平時成績的形式進行體現。

5 結束語

在案例教學改革的研究中發現仍有一些不足和問題亟待我們今后進行教學改革，比如剛進高校的學生對教學方法及過程的不適應，還有教學內容與具體案例的銜接不能完全對應，具體的實踐條件不能得以滿足，以及教師的具體實踐能力和經驗欠缺等一系列問題，這將在我們以后的實踐摸索中進一步去解決。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]王華榮.以案例教學推動大學課堂教學模式改革的實踐與探索[J].中國大學教學，2011（04）：62-64.

[3]關秋.案例教學的理論研究綜述[J].教育與職業，2011（20）：145-146.