初中語文教學中學生思維能力的培養策略探究

摘 要：隨著教學改革的全面推進，越來越多的教育工作者意識到在課堂教學中培養學生思維能力的重要性，所以在今后的課堂教學中，教師必須采取各種教學方式來培養學生的思維能力。語文學科具有很強的人文性、工具性，其在培養學生思維能力上具有天然優勢，因此初中語文教師要充分發揮出語文的學科優勢，強化學生思維能力發展，下面對此進行分析。

關鍵詞：初中語文;思維能力;培養

一、 前言

對于語文學科，其包含的知識信息十分豐富，通過語文學習，學生不僅可以積累豐富的字詞，還可以理解生僻內容，并實現思維運轉。在新課改下，初中語文教師不能單純地看重學生語文考試成績，更要注重學生語文素養培養，要強化學生思維發展，引導學生可以從多個角度對問題進行思考、探究，加深學生感悟，增強學生情感認知，促進學生對語文的認知。

二、? 初中語文教學培養學生思維能力的重要性

在初中語文教學中，全面培養學生的思維能力具有十分重要的作用，其主要體現在以下幾個方面。

（一） 思維能力是學習語文知識的關鍵

初中語文在學生發展中起著承上啟下的作用，其對于學生今后發展有很大影響。語文學習看似千篇一律，實則存在萬千變化，即便是同一句話，放在不同語境代表著不同的含義，而在語文課堂上，單純依靠教師不行的，學生必須主動思考，才能舉一反三。語文學習歸根到底是讓學生學會說話，在日常生活中，有很多人口若懸河，其語言邏輯清晰，每句話都可以切中要點，而這與其本身的思維能力有極大關聯，在語文教學中，只有培養學生良好的思維能力，才可以最大限度地促進學生發展。

（二） 思維能力能展現學生世界觀

對于思維，其屬于方法的體現，是世界觀的重要表現，良好的思維方式可以引導學生更加積極、健康地看待世界，有助于學生更加科學地處理各種問題。隨著初中生的發展，其面臨的問題也越來越多，學生只有具備了良好的思維能力，才可以理性地處理各種問題，才能避免社會不良習氣對學生的影響。所以在初中語文教育中，全面培養學生思維能力很有必要。

三、 初中語文教學中學生思維能力培養現狀

從當前初中語文教學實際看，在學生思維能力培養上還存在一些問題，其主要體現在以下幾個方面。

（一） 對學生思維能力培養不太看重

受中考的影響，在當前初中語文教育中，教師過于看重學生的考試成績，將語文簡單的看成是一門基礎性學科，教師在課堂上不太看重學生思維能力培養，很少與學生進行溝通交流，教師在課堂上講解得很是賣力，但是學生理解起來卻比較困難，甚至是死記硬背，這就造成了學生思維定式，影響到學生學習效果。

（二） 缺乏正確的思維能力培養方法

在初中語文教學中，有很多內容需要學生自己閱讀理解，從不同的角度看，學生得出的結果是存在一定差別的，而這正是學生多元思維的體現。但是在當前的初中語文教學中，在固定的考試模式下，學生只能尋找所謂的“標準答案”，按照固定的模板思考，才能得到高分。在應試教育模式下，教師很難對學生的獨立性思維進行培養，甚至會泯滅學生的獨立思維，學生只能按照教師、正確答案的方向分析，這無疑會削弱學生思維發展的能力。

（三） 教學模式的局限

在當前的初中語文教學中，教師采取的教學模式相對比較單一，教學方式也比較死板，由于教學任務重，課堂時間短，為了讓學生在短時間內獲取更多知識，教師會不斷地為學生灌輸各種知識，如果學生提出了不同思維見解，有的教師就會認為學生在故意擾亂課堂，造成了學生不敢發言，學生的表達結果與自己內心不統一，學生思維存在局限，難以促進學生綜合發展。

四、 初中語文教學中培養學生思維能力的策略

（一） 結合教學目標制訂思維能力培養計劃

對于初中語文課堂教學，教學目標的設定是整個教學活動的指向，在實際中，初中語文教師應該將學生思維能力培養納入教學目標中，以此保證課堂教學提升學生思維能力。在語文課堂上，教師不僅可以通過縮寫文字、改寫文字等方式對學生思維能力進行培養，還可以引導學生掌握信息獲取能力，提升學生想象能力轉信息表達能力。在具體教學中，初中語文教師應該按照既定思維培養計劃，指引學生進行情景模擬，并遷移情感，加深對文本內容的理解，強化學生思維能力，同時教師還需要指引學生對學習內容進行反思總結，以此促進學生思維能力發展。

例如教師在引導學生學習《背影》這篇課文時，教師就可以將思維能力培養融入整體教學目標中，教師結合教學內容及學生實際，設立以下教學目標：（1）把握文章人物形象特征，選擇適宜角度組織材料寫作;（2）感悟文章不加任何修飾的自然語言之美;（3）體會文章思想情感，培養學生道德情操，引導學生做一個有心人;（4）指引學生聯系生活體會文中的人情美。在教學過程中，教師在完成教學目標時，引導學生結合課文中刻畫父親的語言、動作、形象內容中，思考文中的父子深情，以此增強文章對于學生的感染，同時也強化學生情感，增強學生思維能力。

（二） 借助聯想及想象培養學生

對于聯想主要是人們看到一種事物后聯想到與之相關事物的思維活動;而想象則是人們結合現有表象對其進行加工改造，形成新的形象過程。在初中語文教學中，教師可以通過聯想、想象等方式，對學生思維能力進行培養，以此滿足學生發展需求。初中語文教材中，有很多內容是學生可以結合自身經驗來開展想象、聯想的，教師可以借助這些內容實現學生思維培養。

例如教師在引導學生學習課文《春》這篇課文時，教師就需要在課堂上激發學生的想象能力，讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”這一情景，并指引學生對作者用詞進行思考，看看是否能用其他詞語來代替“鉆”字，同時教師還可以利用多媒體動畫將這一情景展示出來，增強學生的感知。在課堂上教師可以讓學生針對課文中描述的情景進行相互交流，促使學生在交流中實現思維發展。在課堂教學結束后，教師還可以為學生布置一篇寫作任務，讓學生將自己想象中的“春”描述出來，促進學生知識遷移能力培養，增強學生思維水平。

（三） 借助觀察培養學生思維能力

觀察是學習語文的重要思維方式，其可以顯著提高學生語文學習熱情，增強學生語文學習效果。在初中語文教學中，有很多內容都是需要學生自習觀察的，教師可以借助這些內容，對學生觀察能力進行培養，同時也增強學生的思維能力、總結能力，促使學生可以實現觀察與思維的結合，提高學生語文學習能力。

例如教師在引導學生學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師就可以將這篇課文的學習放在冬天的時候，在學習課文內容之前，讓學生對自己實際生活下的冬天進行觀察，在此基礎上對比自己生活與課文內容的異同點，指引學生在觀察中思考、探索課文內容，以此體會課文情感，提升學生思維能力。

（四） 開展辯論增強學生思維

在初中語文教學中，教師還可以針對某一個問題，讓學生開展辯論活動，指引學生在辯論中加深對課文理解。對于辯論活動中，話題可以由學生確定，但教師需要做出引導，保證辯題的對抗性。在辯論活動中，學生的思維會充分拓展，其可以有效提高學生思維水平。例如教師在引導學生《莊子與惠子游于濠梁之上》這也篇課文時，有的學生會針對本節課內容產生疑惑，莊子與惠子誰說的有道理？對此，教師就可以引導學生設立辯題“莊子認為人能感覺到魚的快樂，惠子則認為人不能感覺魚的快樂，人是否可以感受到魚的快樂？”正方支持莊子觀點，反方支持惠子觀點，讓學生可以開展辯論。在辯論活動中，學生的思維處于激烈交鋒狀態，會積極地思考莊子、惠子思維觀點，這樣學生就會對莊子崇敬自然、反對人為的思想有全面了解，同時學生還會在辯論中提高自身的語言組織能力、思維靈活性、思維轉變能力，有助于學生良好發展。

五、 總結

總而言之，在初中語文教學中，培養學生思維能力具有十分重要的作用，但是從當前初中語文教學實際看，在學生思維能力培養方面還存在一些問題，這就對學生的綜合發展帶來了很大影響。所以在實際教學中，初中語文教師必須立足于學生發展需求，靈活地應用各種教學手段，充分培養學生思維能力。

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作者簡介：韓秀平，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣巴吉壘鎮中學。