高中物理創新課堂教學策略的建構與實踐

摘 要：新課程背景下，物理創新課堂教學是指教師在物理課堂教學中通過教師的主導，充分發揮學生在學習過程中的主體性，激發學習興趣，培養思維能力，提高學生創新品質的一種嶄新的教學模式。物理創新課堂教學的主要策略：一是激發學習興趣，二是培養思維能力。

關鍵詞：創新;興趣;思維

在新的普通高中課程標準中，提出了高中物理課程要注重現代社會與科學技術發展的聯系，關注人類科學事業的發展和傳承。引導學生體會科學思維習慣，增強創新意識和實踐能力，提高學生的科學和人文素養。改進學生的學習方式，倡導創新式學習，構建創新課堂教學有利于實現新課程的目標，有利于學生的創新精神和創新能力得到最充分的發展。

物理創新課堂教學要求教師在物理課堂教學中以教師為主導，充分發揮學生的參與性，激發學生學習物理的興趣，培養科學思維能力，提高創新素質。它的實施必須以教學規律為依據，積極有效地運用教學程序、手段和方法，使物理課堂教學體現“尊重科學為前提，產生問題為基礎，充滿活力為追求”。教師在教學中真正把知識學習的主動權還給學生，讓學生充分張揚個性，進行創新學習。通過教師知識技能、過程方法、情感態度和價值觀的引導，學生能夠積極參與、樂于探索、勤于思考自己的學習。構建創新課堂教學的主要策略是激發學習興趣，培養思維能力。

一、 激發學習興趣

學習興趣是最好的老師，只有激起學生對物理持久的興趣，才能使學生愛物理、學物理、懂物理、用物理。

（一） 營造和諧的師生關系

親其師才能信其道，良好的師生關系是教育教學過程順利進行的前提，要取得最佳的教學效果，必須建立真誠、信賴、和諧的關系和氛圍，引起師生心靈情感的共鳴，知識能力的啟迪。作為教師要尊重、理解、關愛每一個學生，用真誠溫暖學生，用人格魅力感染學生，用心靈贏得信任。同時又要做到嚴慈有度，既要充分關愛又要嚴格要求，讓學生心悅誠服地接受教育教學活動，營造民主、平等、互尊、互愛的教育教學氛圍和關系，引導學生以積極奮發的姿態，和教師建立起和諧的師生關系，感受自主尊重、體驗學習快樂，實現思想情感的交流，知識能力的創新與發展，實現共創、共享、共榮。

（二） 滲透物理學史

物理是一門研究自然現象的規律、物質內部結構的學科，每一規律的發現都是一代又一代的研究者通過成千上萬次的推理、實驗而逐漸形成和豐富的，其間包含了人類發展的艱辛與智慧，人們在探索世界、認識規律中留下了許多寶貴的經驗，對我們學習物理有著重大的啟發。在物理教學中，滲透失敗與成功、理論與實踐、曲折與前進、邏輯與謬論共存的物理學史，可以調動學生學習物理的激情，以便更好地建立物理觀念，形成歷史和發展的眼光去研究物理學本質，體會科學的思維方法、高貴的品質人格、嚴謹的治學精神、高尚的愛國情懷。如：在研究自由落體運動時，討論重物和輕物誰先落地？從亞里士多德——笛卡爾——伽利略——牛頓，感受科學發展的漫長與艱辛。因此，在物理教學中滲透物理學史，會產生巨大的教育功能和效果，對人類文明的發展也起著至關重要的作用，讓學生通過物理學史的學習體會社會科學發展的無窮魅力。

（三） 創設教學情境

物理學科理論性強，部分章節內容枯燥，學生進入角色難。如果采用情境教學法，課堂教學效果會更好。所謂情境教學法就是要創造一個引人入勝的物理情境，把知識和問題溶入情境中，讓學生容易走入情境中獲取知識，提高能力。物理教學要適合學生的心理特點，觸及學生精神需要的開展，讓學生在富有生氣和新奇的情境中主動參與學習。實際上，學生的學習興趣具有很大的差異性，一方面是學生是否愿意接受所傳授的教學內容和方式，另一方面是學生是否樂于進入教師所設定的教學問題情境中。如果學生能夠自行選擇和接受學習內容和方式，就能激發和促進他們的學習。如果學生對教師所創設的問題情境有強烈的好奇感，那么他們的自主學習就有可能發生。另外教學內容和方式具有一定的約束性和穩定性，而教學的問題情境卻有很大的預設性和開放性，具有廣闊的開發和活動空間，更易于教師挖掘潛能、激發智慧，從而展示自己的教學魅力?？梢?，創設良好的問題情境有利于激發學生學習興趣。在物理教學中創設的情境要富有邏輯和哲理，問題要有一定的啟思力度，發人深省。

二、 培養物理思維能力

采用靈活多彩的教學方法，激發學生自主創新意識。教育教學改革與學生自我意識和能力的提高密切相關，是一個整體。要實現改革目標，需要通過不同的教學方法充分展現課堂的靈活性和多樣性，調動學生參與的積極性，提高學生的創新能力。作為一名高中物理教師，要善于調整教學方法，不采用滿堂灌的形式，而是在課堂上引入不同的教學方法，尊重學生物理學習的實際情況，切實推進課堂教學改革。物理學是一門形象思維和邏輯思維能力要求較高的學科。物理學老師難、教學生難學的現狀還沒有根本轉變，很多高三學生的科學思維能力和物理學科素養還沒有達到應有的水平。解決問題的思維方式仍停留在套用公式的基礎上，好一點的達到了分門別類的題型模式，真正實現高瞻遠矚的思維模式，做到融會貫通、舉一反三、觸類旁通的較少。在物理教學中我們應采取以下措施進行思維能力的培養。

（一） 自主探究學習

知識的探索、形成和產生是一個極其艱苦的過程。讓學生自主探究、體驗知識的形成過程，有利于培養學生思維的科學嚴謹性、思辨邏輯性。在教學模式上，首先積極構建自主探究式教學模式，教師在研究教材和學情的基礎上，引導學生用科學探究的方法進行自主學習，主動獲取知識，培養學生的創新精神和實踐能力。從而實現學生由被動接受知識到主動探求知識，變學會到會學，由讓我學到我要學的轉變。具體實施中應體現知識體系雙建構，也就是在學習新知識的過程中，在教師的指導下，學生自主探究，實現已有物理知識結構的彌補和調整，達到認識上的第一次飛躍，實現第一次建構。通過對新知識的自主探究和學習，實現新舊知識的合理重組，實現認識上的第二次飛躍，從而完成第二次建構。圍繞“創設生動情境、自主科學探究、交流分享討論、測試檢查反饋”四個環節進行。自主科學探究要有一定的深度，交流分享討論要有一定的梯度，掌握科學的探究方法，做到分層分類教學，測試檢查反饋要有一定的廣度，在實際生活中應用物理知識。

（二） 小循環教學法

學生個性化差異是客觀存在的，物理課堂教學必須充分調動學生的主體參與，根據學生個性的發展，做到突出個性、分層分類教學。物理教學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性，要求推導嚴謹、計算精準，很多學生基礎相對薄弱，會產生畏難情緒。小循環教學法根據低起點、小步子、多反饋、勤校正，將每一節課分解成若干個板塊，有簡入難、循序漸進、穩扎穩打地完成各個子目標，并設計有層次、多樣、連貫、啟思性的練習進行反饋校正，讓不同的學生在每個環節都有一定的收獲，及時落實知識點，避免學生知識的負積累。如：研究拋體運動時，可分為四個子目標，分別是：下拋、上拋、平拋、斜拋。知識由淺入深，層層遞進。通過小循環教學法達到分層分類教學，提高學生思維能力的發展。

（三） 建模能力的培養

現今的高考從注重考查知識向考查能力的轉變，試題內容源于生產生活、社會熱點和現代科學技術，這就需要學生將實際問題轉化為物理模型來尋求解決，因此物理建模能力的培養是學生適應物理學習的前提。作為一名物理教師，在教學工作中有意識地培養學生的建模能力，將知識與方法、思維與能力結合起來，深入理解物理問題的內涵，用合理的邏輯來解決實際問題。在高中物理教學中出現的物理模型分為以下幾類：1、把研究對象抽象成物理模型，如質點、輕桿、點電荷、單擺、原子核式結構等。2、把研究問題所需條件抽象成理想模型，如光滑、輕質、均勻、真空等。3、把物理經過抽象成過程模型，如勻速直線運動、勻變速直線運動、簡諧運動等。在中學物理教學中培養學生構建物理模型的能力，把復雜的實際問題進行必要的簡化，抽象成理想化的物理模型，實現知識的遷移，發展學生的綜合能力和創新能力以適應新時代的需要。

（四） 培養發散的思維能力

在傳統的物理教學中，往往出現老師一家之講，學生不敢質疑老師，不會發表自己的真知灼見。雖然學生的有些想法不成熟，但也有很多想法是創造力的萌芽，因此在教學中教師要抓住教材資源，將理論具體化，內容形象化，多角度多層次地鼓勵點撥學生，從而培養學生發散的思維能力。教師可以從一個簡單的問題為切入點，引申出一系列的立體輻射發散，形成知識點遷移，通過一問多解來拓寬學生的思維能力，學生通過獨立思考，獨辟蹊徑，發現解決問題的新途徑，提高學生思維的敏銳性、深刻性、創造性。使學生思路開闊，想象力豐富，養成較強的應變能力，多側面看問題的習慣和探索未知的興趣，從而提高分析問題和解決問題的能力，讓學生在合作中發揮每個人長處，讓學生體會成功的喜悅。

總之，創新是實施課堂教學改革的最有效途徑，也是培養學生綜合素質和創新能力的重要條件。作為一名高中物理教師，要牢牢把握上述教學策略，充分發揮文中提到的教學優勢，把培養學生的創新能力放在教學的首位，切實轉變教學形式，多方面加強物理知識的培養，豐富學生內心世界，注重學生心理素質和能力的培養和發展，多角度、多渠道入手，營造溫馨和諧的創新環境，真正把學生引入多變的課程學習中，從而實現學生創新能力的全面提高。新課程背景下創新能力的培養備受廣大教師與教育界同仁的關注。創新思維、創新教學設計等內容的研究已很普遍，而從課堂教學這一操作層面來培養和實現創新的關鍵是激發學習興趣和培養思維能力，我們要在物理教學中堅持不懈地落實，將一粒?？茖W的種子播種到學生的心里，靜待開花結果。

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作者簡介：施云芳，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭第二高級中學。