初中英語教學中學生語言技能訓練策略的反思

摘要：在初中階段的英語教學中，教師要慢慢將關注點放在學生英語語言技能的培養上，讓學生的學科素養有大幅提升。初中是小學和高中的銜接階段，與小學時期注重基礎知識積累的教學目標相比，這個階段的英語教學要慢慢將重心放在學生語感和語言應用能力的培養上，而這些都是學生學科素養的重要構成。隨著學生對于英語學習的素材慢慢積累與豐富后，完全可以自如地進行語言表達與應用，語言的實用性可以更好地體現出來。因此，在這個階段，教師要形成多元立體的實踐目標，將更多關注點放在學生語言技能的培養與鍛煉上。下面，我結合自己的教學實踐進行反思。

關鍵詞：初中;語言技能;訓練策略

一、 訓練學生的口語表達能力

（一） 提升學生口語表達的準確性

一直以來，口語表達都是學生英語學習中的一個弱勢。小學時期大概是因為學生的語言積累有限，所以口語表達能力不高。但是，進入初中階段后，這個問題不能再回避，教師要充分意識到提升學生口語交流能力的重要性。在具體的訓練和能力提升的過程中，教師要形成明確的教學目標和方向。首先，教師要多觀察和留意學生在日常口語表達中的各種典型問題，對于這樣的問題一定要及時指出，提高學生口語表達的準確性。學生口語表達中的各種偏差和錯誤可能由各種原因造成。一方面，學生會受中式思維的影響，因此中式英語會大量充斥在學生的口語中。另一方面，學生可能會在某些語言點上掌握不夠深入，因此表達上模棱兩可，產生各種偏差。無論是哪種問題，碰到這些問題時教師都要及時指出，這樣才能夠慢慢提升學生的口語表達能力。

口語表達的訓練是一個不斷強化與提升的過程，對于初中學生來說，首先讓他們在課堂上大膽表達，積極參與交流活動，這就是一個很好的開端。當學生在進行語言應用時，教師要善于發現學生的各種典型錯誤，并且要能夠以技巧性的方式指出。這樣才能夠避免學生將錯誤的語言點留存在自己的頭腦里，避免錯誤印象不斷在學生思維中強化。當然，在指出學生的錯誤時要注重方法和技巧。學生產生口語表達上的錯誤非常常見，教師切忌盲目批評指責，這樣會直接挫傷學生英語學習的自信心，讓學生今后更不愿意參與課堂口語交流。教師可以靈活指出學生的錯誤，并且鼓勵學生再接再厲，這樣的方法在課堂上會更加奏效。

（二） 豐富課堂口語交際訓練

學生之所以一碰到口語交際環節就表現出畏懼或者畏難情緒，究其原因其實和學生平時的練習太少有關。通常來講，課堂是學生幾乎唯一的進行口語交際訓練的平臺，教師雖說會鼓勵大家課下多進行口語交流，但是這個環節教師無法監督，學生也很難會真的落實這樣的訓練。因此，教師一定要充分利用課堂教學實踐，在課堂上豐富口語訓練，讓學生對于口語交際越來越熟悉，在這樣的過程中不斷提升自己的口語表達能力。

口語表達其實是一個熟能生巧的過程。學生只有多加練習，表達的熟練程度和準確性才會慢慢有提升。因此，教師要盡可能多在課堂上給學生提供訓練空間，多設計一些學生易于發揮且普遍感興趣的話題，這樣學生交流討論的積極性才會更高。學生在口語交際時教師可以相應巡視，還可以以靈活的方式參與到小組活動中。比如看到學生提出一些很有趣的觀點時可以進一步進行深入交流，或者是聽到學生的一些典型表達錯誤時及時指出。只有慢慢強化訓練，學生的口語交際水平才會得到實質性的進步，這樣才能推動學生的綜合學科素養一點點提升。

（三） 豐富學生語言素材積累

教師仔細分析后就能看出，很多時候學生口語表達上有各種障礙，或者是語言表達不夠流利順暢，這些其實都是由于學生語言素材積累不夠所致。學生常常是有一個想法或者觀點，但是就是無法找到準確的語言進行描述，表述上卡殼，隨之思維也會停滯。意識到這個問題后，教師便應當有意識地鼓勵學生強化語言素材積累。除了要讓學生牢固掌握課本中的語言點外，也要讓學生不斷豐富課外語言素材積累，這才是幫助學生掌握更多有效的語言素材的方法。語言的積累是一個循序漸進的過程，教師要適中將這個目標滲透到英語教學中，慢慢從量變到質變，這也是學生綜合學科素養不斷提升的有效過程。

學生語言素材匱乏或者是語感不夠，這會造成很多表述上的問題。比如經常有學生將“play role of”來替代“play the role of”，用“think for”來代替“think of”，用“talk to”來代替“talk about”。很顯然，這些都是語言運用上的錯誤方法，如果不進行糾正，則后續口語訓練問題將更多。上面談到的這些詞組都是在日常口語交際中會頻繁用到的，但是學生如果對于這些表達方式的差異沒有弄清楚，在口語交際時胡亂使用，這不僅會存在嚴重的語義不清的問題，還會造成一些誤解。因此，教師一定要豐富學生的語言素材積累，尤其是要幫助學生理清一些常用口語的準確表達方法，這樣才會讓學生有更好的語言應用知識儲備。

普遍來說初中學生的語言積累并不算豐富，也很少會有學生積極主動地在課下進行拓寬語言的學習。因此，教師要充分發揮自身的推動引導作用，對學生多做要求，并且進行積極有效的輔助。教師可以推薦學生多展開課外閱讀，還可以定期和大家進行語言知識積累的梳理回顧。隨著這種強化學習的不斷加深，學生不僅語言積累上會慢慢豐富起來，大家的語感和語用能力也會發生變化。這些都會有潛在關聯，學生會慢慢感覺到口語表達上的流暢和準確，并且越來越領會到口語交際的趣味性。

二、 強化閱讀教學的滲透力度

（一） 形成明確的閱讀教學目標

學科素養的培養不僅要從口語表達能力的訓練著手，強化閱讀教學的滲透力度，這同樣是幫助學生豐富語言積累，提升學生語感，促進學生形成更好的綜合語言素養的一個路徑。閱讀教學一直都是英語課堂上的主體，有效落實閱讀教學的實施，這不僅會促進教學目標的達成，也能夠從多方面鍛煉提升學生的語言能力。在具體的課堂教學的展開中，教師首先要形成清晰明確的閱讀教學目標，這樣才能夠保障課堂實施的有效性，讓學生不僅能夠快速讀懂文章，并且可以從閱讀文本中獲取更多內容。閱讀教學目標的制定應當在教學準備與設計階段完成。教師首先要理性分析閱讀范本的特點，明確基于這篇文本教學的重難點問題，同時，要相應預設學生在理解吸收這篇文章時可能會有的一些阻礙，這樣才能夠為教學目標的制定形成良好參照。

閱讀教學目標的合理制定這可以為教學過程形成良好開端，同時，這也是實現學生多方面學科能力培養與鍛煉的向導。教師在制定教學目標是要從多角度出發，不僅要關注于學生語言能力的鍛煉，也要提升學生的文本感受與體驗能力。這樣才會讓學生有可能深入到文本中，在讀懂文章的基礎上也領會文本背后傳遞的情感與價值，這才是閱讀課教學深層目標的實現。

（二） 進行文本的深入剖析

每一篇閱讀范本中都有一些值得學生細致分析與拼讀的段落或者語句，這些往往是教師在引導學生進行深入文本剖析時要著重關注的內容。教師要形成合理的教學思路，讓課堂教學按照預設的節奏展開。在分析閱讀文本時，首先要讓學生對于文本的整體大意有所了解。隨之的深入文本剖析是滲透核心語言點教學的過程。當學生基本能夠有效解讀文本后，教師可以再來引導大家就核心語句或者段落做細致回顧。不僅要從語言層面分析這些閱讀范本，更要引發學生內在的情感共鳴，讓學生可以更深入地進入語言情境中。這些其實都是在潛移默化地傳遞給學生有效的閱讀方法，是促進學生語感和語言素養不斷提升的教學過程。

文本的深度剖析不僅可以很直接地提升閱讀教學的效果，這往往也是借助閱讀教學來實現學生綜合學科素養訓練的過程。深入閱讀不僅可以保障學生更好地掌握閱讀范本中涉及的語言點，這也可以訓練學生的文本結構、情感表達方式等的領會能力，在這個基礎上學生會更好地把握文章的主旨，領會文章背后滲透的情感。這才是學生真正讀懂文章，具備良好的文本分析能力的體現。

（三） 豐富課堂教學拓展活動

閱讀教學可以涵蓋很多語言訓練形式，教師如果善于以發散的教學思維構建課堂，可以基于閱讀教學訓練學生的多方面學科素養。教師可以考慮在文本的分析中融入更多課堂活動，可以結合具體的教學范本的特點靈活地設計活動類型。比如，如果學到的是一些和學生日常生活十分貼近的文章，教師可以組織課堂上學生就文本主題展開自由交流與討論。這首先可以營造良好的整體學習環境，利用交流分享的過程也能夠讓學生更快進入學習主題。同時，學生之間的交流環節是后續教師深入分析文本的鋪墊，有了這個交流共享的活動后，后面教師來引導學生剖析文章時學生會更容易理解與吸收。

教師可以在課堂上設計一些拓展活動，讓閱讀教學更加豐富有趣。教師可以先將自己身邊朋友真實的故事講給學生聽，并將自己對“朋友”一詞的理解進行說明，有效地打動學生，并激發學生訴說的欲望。然后，教師完成講述后，布置一個題目“Who is your best friend and why？”讓學生就這個題目進行思考，在幾分鐘之后讓大家來講述自己對于朋友的理解與定義。這個課堂活動不僅和教學主題緊密相連，這也是一個大家普遍有發言權的話題。以這樣的方式來組織與實施閱讀教學，會讓學生感受到閱讀課堂的多元，同時，學生的多方面語言能力都能在過程中得到鍛煉。

訓練學生的綜合學科素養需要教師的教學方法有所創新，尤其是基于閱讀教學的實施，教師開放有趣的教學實施模式會讓學生更容易感受到文本學習的樂趣，同時，各種學科素養都可以得到鍛煉。教師可以有意識地從文本主題出發，將各種有趣的學習活動引入課堂，以此作為閱讀教學實施的鋪墊與依托。這通常可以很好地提升學生的課堂注意力，增進學生的教學參與積極性，能夠為深化閱讀教學奠定很好的實施基礎。不僅如此，基于活動過程學生的多方面智能會得到鍛煉，這同樣會為學生綜合學科素養的提升帶來助力。

三、 總結

以上是我對初中英語教學中學生語言技能訓練策略的教學反思，肯定有許多不足之處，敬請專家批評指正。

參考文獻：

[1]張玉萍.淺談基于英語學科核心素養的課堂教學策略[J].學周刊，2018（5）.

[2]吳安華.如何在初中英語閱讀教學中落實英語學科核心素養[J].英語教師，2018（3）.

作者簡介：

楊萍，江蘇省宿遷市，宿遷市宿城區鐘吾初級中學。