優化小學德育管理方式提升班級管理質量

摘要：立德樹人的提出要求班主任在實施班級管理活動的時候，將管理與德育融合起來，優化傳統的小學班級管理方式，提升班級管理質量。在本文中，本人將從體驗式德育、德育與課堂教學相結合、顯性教育與隱性教育相結合等方面入手，就如何優化小學班級德育管理進行詳細說明。

關鍵詞：小學;班級管理;德育;優化方式;實施對策

德育是一種教育行為，而德育管理則是有目的、有計劃地實現德育教育的過程。在小學班級管理活動實施過程中，德育管理的重要性是高于德育教育的。打個比方，我們將學生作為一塊蒙上塵埃的美玉，那么，德育管理就是掃除塵埃，展現學生魅力，促進學生繼續發展的驅動力。因此，在立德樹人的指導下，德育管理是踐行育人目標不可或缺的手段。在傳統的小學班級管理活動實施過程中我們可以發現，大部分班主任將管理擺在了首要位置，以嚴苛的手段對學生的言行舉止進行約束。不曾想，隨著學生自我意識的不斷增強，這種管理方式遭到了學生的排斥，不僅加劇了師生矛盾，影響課堂管理活動的有效實施，還影響著學生的健康發展。基于此現狀，在育人理念的指導下，我在組織小學班級管理活動的時候，嘗試采取以下方式優化德育管理方式，提升班級管理質量。

一、 實施體驗式德育教育

就小學階段的學生而言，其感知能力較強，且以形象思維為主。在德育管理活動實施過程中，班主任與其長篇大論地向學生灌輸要做什么，不要做什么，不如立足學生的發展特點，為其設計多樣的體驗活動，從而使學生在親身經歷的過程中，能發揮自主性，透過現象感知其中的道德內涵，受到良好道德的熏陶，借此約束自我，自覺地踐行良好的道德行為，促進道德品質的發展。基于此，我在組織小學班級管理活動的時候，一般會把握節假日時機，為學生創設多種多樣的體驗式德育活動，在豐富班級管理活動的基礎上，使學生真正地受到良好德育的熏陶。以“國慶節”為例，2019年，中華人民共和國成立70周年，在經歷70年的風雨洗滌下，中國在不斷地成長。但是，生活在美好時代的今天，我們不能忘卻革命先烈們做出的犧牲，要牢記歷史，堅定不移地跟著黨的步伐，實現中華民族的偉大復興。基于此，我在國慶期間為學生布置了“厲害了！我的國”體驗式德育教育活動。在此次活動開展中，我以1949年為分界線，將全班學生劃分為歷史與當前這兩個小組。其中，歷史小組的學生需要借助多樣的渠道，搜集在中華人民共和國成立之前，我國所經歷的浩蕩，并根據所搜集的信息，在小組中合作演繹歷史場景。而當前小組的成員，需要搜集1949年新中國成立之后，在經濟、教育、科技等方面實現的發展情況，以PPT的形式進行展示。在國慶假期期間，開展了“厲害了！我的國”主題活動，我利用一節主題班會，指導學生們共享搜集到的信息。在大量信息直觀、形象的展示下，學生們仿佛穿越時空一般，從積貧積弱的中國走進繁盛興旺的新中國，為無數英烈、勞動人民、科技人員等的無私奉獻所折服，自主地產生愛國之情。

二、 融合德育與課堂教學

德育內容是紛繁復雜的，是要在日常教學過程中實現滲透，才能真正地發揮其應有的價值。在小學教育管理活動開展中，教育和管理是不可分割的，每一名任課教師都要承擔起育人重任，將德育與學科教學結合起來，使學生在多樣的教學活動體驗過程中，既能掌握有價值的基礎知識，又能受到德育的熏陶，塑造起良好的道德品行，實現健康發展。由此，我在組織德育管理活動的時候，會與其他任課教師取得聯系，合作討論各學科的教育價值，并指導任課教師將德育與知識內容結合起來。以數學為例，盡管數學屬于自然學科，但其中蘊含著豐富的人文資源，如：數學史、數學家的故事等。因此，我在組織教學活動之前，會對所要講授的知識內容進行深入的分析，發現其中所包含的德育因素，采取情境教學、故事講授等方法，對學生進行道德引導。再以語文為例，這是一門人文學科，其中自然而然地蘊含著豐富德育因素。因此，在組織語文教學活動的時候，教師要深入文本之中，挖掘德育因素，如愛國主義教育、生命教育、自然教育等，對學生進行德育教育。

三、 結合顯性教育與隱性教育

顯性教育與隱性教育是教育教學活動開展不可或缺的兩部分。但是，在當前的小學班級管理活動實施過程中，大部分班主任將顯性教育擺在了突出的位置，未將隱性教育納入到班級管理范疇之中，導致學生在價值、情感、意志品質發展方面存在諸多的問題。如此問題的存在嚴重地影響著班級管理活動的有效實施。因為隱性教育在學生的成長發展過程中，起著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。因此，我在組織小學班級管理活動的時候，對隱性德育的實施給予了充分的重視，并采取以下方式踐行隱性德育。

（一） 關懷學生

尼爾·諾丁斯在其關懷理論中指出，榜樣、對話、實踐、認可這四要素在德育教育活動實施過程中起著至關重要的作用，這四種要素的落實是以關懷為核心的。因此，在組織小學班級管理活動的時候，班主任要想促進學生道德品質的發展，首先要給予學生關懷。在過去組織班級管理活動的時候，受應試教育理念的影響，我將提升學生的考試成績作為了實施教育管理的重點。且將大部分注意力和精力集中在如何提高學生的學習成績上，忽視了給予學生人文關懷，導致部分學生在過大的學習壓力下，失去學習興趣，甚至與我產生了諸多的矛盾，嚴重影響班級管理的有效實施。在育人理念的指導下，我反思傳統的管理方式，嘗試以關懷學生為切入點，將德育與管理結合起來。我對學生的關懷體驗在日常教學中，體現在學生學習、生活的方方面面，善于觀察學生，發現學生存在的問題，并給予指導。比如我執教的班級里有一個小同學，他是一個比較叛逆的孩子，成績也較差，由于父母工作忙，對他的生活、學習疏于關心照顧，他出現厭學情緒和逃課現象，無論我怎樣耐心地與他講道理，他都是無動于衷，但是我并沒有放棄，而是改變了教育的方法。此后的一段時間，我經常找他談心和輔導教育，還鼓勵他每天都要依時完成老師布置的作業。在放學后我也常輔導他完成當天的作業，而且每次都在班上公開表揚他，在他的作業本寫上一些帶鼓勵性的評語。如：“孩子，你有進步啦！”“孩子，你能行！”等等。這樣慢慢地他上課認真起來了，課堂上也很積極舉手、大膽發言，對學習有了求知欲，學習成績也有了很大的進步。往后的日子不知不覺地他對我產生了親近之情，樂于就學習、生活中存在的問題與我分享。從這一案例中可以看出，在班級管理過程中實施關懷教育，不僅可以使學生感受到班級的溫暖，還可以建立和諧的關系，積極參與班級各項活動，實現繼續發展。

（二） 賞識學生

賞識學生是關懷理論中的一個重要因素，同時也是班主任踐行班級德育管理要求的重要途徑。受多種因素的影響，小學生在成長發展過程中，或多或少地會出現一些自卑情緒，這種不良情緒使得他們不愿意參與集體活動，不知道如何參與集體活動，如此導致班級管理質量不盡如人意。金無足赤，人無完人。盡管小學生在發展過程中存在著各種各樣的問題，但是他們的身上存在著不少的閃光點。在組織班級管理活動的時候，如果班主任可以透過學生的日常表現、成長發展情況把握學生的特長、優勢等，并給予學生自我展示的機會，不僅可以滿足學生的發展需求，還可以使學生在班主任的賞識下，樹立自信心，積極地參與班級管理活動。以我執教班級的小A為例，該學生學習成績不盡如人意，每門功課都無法有效掌握。在任課教師和我的一再督促下，這個學生的學習成績不進反退，而且，在參與課堂教學活動的時候，也不像之前那么積極地回答問題了。就算老師上課點名回答問題，表現得畏畏縮縮的。隨著學習難度的不斷增大，這個學生的異常表現愈加明顯，慢慢地變得自卑起來。針對該情況，我在日常教學活動實施過程中，對這個學生進行細致的觀察，發現，盡管可小A不敢在他人面前說出自己的看法，但是，卻可以使用新穎的方法解決問題。基于此，我會在課堂上，對小A想出的新方法，給予其自我展示的機會，并對他善于思考的行為給予鼓勵，幫助他樹立自信心。

四、 推動實現學生自主管理

學生作為教育教學活動實施參與主體，其同樣也是參與班級管理活動的主體。在傳統的小學班級管理活動實施過程中，班主任掌握著管理學生的權力，大部分學生只能在班主任嚴格的指導下，踐行各種行為。久而久之，失去參與班級管理活動的興趣，同時個性發展也被扼殺在搖籃中。在以人為本該教育理念的指導下，我在組織班級管理活動的時候，將管理班級的權力還給學生，使學生在主觀能動性的發揮過程中，實現自主管理，促進班級管理質量的提升。具體地，我在實施班級管理活動的時候，首先會組建班干部隊伍，由班長、學習委員等在承擔各自的管理任務的過程中，監督、指導其他學生，從而樹立責任意識，實現班級成員的協同發展。在組建辦干部隊伍之后，我還根據學生的發展實際情況，將其劃分為不同的小組，并在每個小組中，任命組長、學習指導者、紀律監督者等，使小組成員在各司其職的過程中，互相監督和指導，做好班級的管理者。在組建班干部隊伍和小組團隊的時候，我會指導小組團隊的組長，在班干部的帶領下，向小組成員布置各種班級管理活動任務。如此班級管理的實施不僅可以使學生各司其職，高效地完成班級管理任務，提高班級管理質量，還可以使學生們潛移默化地養成職責意識、管理能力等，實現有效發展。

總之，在立德樹人的指導下，班主任在組織小學班級管理活動的時候，要充分地發揮自身的育人功能，打破傳統單一管理手段的限制，從多方面入手，引導學生在德育實踐活動體驗中感知道德內涵;在學科教學活動參與中受到德育熏陶;在班主任的關懷、賞識中樹立良好品質;在自主管理踐行中提升管理能力，樹立責任意識，進而實現健康發展，提升德育管理質量。

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作者簡介：

梁美玲，廣東省廣州市，廣州市從化區城郊街北星小學。