新工科背景下區塊鏈線上線下教學模式探討

李中捷 劉天博 金閃

摘 要 “新工科”背景下做好通信專業區塊鏈技術的線上線下教學工作，不僅關系到本科的教學質量，同時也關系到區塊鏈技術人才的培養。文章首先在“新工科”背景下分析了當前高校教學模式中存在的理念陳舊、內容貧乏、方式老套等弊端。然后針對當前存在的這些弊端，提出有別于傳統的課堂教學模式，采用MOOC新型線上線下混合交互的教學模式，從老師和學生兩方面著手改進區塊鏈技術的教學，從而更有助于為社會培養高素質復合型人才。

關鍵詞 新工科 區塊鏈技術 線上線下 教學模式 MOOC

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.046

Discussion of Online and Offline Teaching Model for

Blockchain under New Engineering Background

LI Zhongjie， LIU Tianbo， JIN Shan

（School of Electronic Information Engineering， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Under the background of "new engineering"， the online and offline teaching of blockchain technology in communication specialty is not only related to the quality of undergraduate teaching， but also to the cultivation of blockchain technical talents. Firstly， under the background of "new engineering"， the paper analyses the disadvantages of the current teaching mode in colleges and universities， such as outmoded ideas， poor contents and stereotyped ways. Then， in view of these shortcomings， the paper puts forward a new MOOC online and offline hybrid interactive teaching model， which is different from the traditional classroom teaching model， and improves the teaching of blockchain technology from both teachers and students， thus more conducive to the cultivation of high-quality compound talents for the society.

Keywords new subject; blockchain; online and offline; teaching mode; MOOC

0 引言

隨著社會經濟的快速飛躍，社會發展對人才的要求也越來越高，新工科的出現有助于培養創新能力強、實踐能力強、具備國際競爭力的高素質復合型人才。其中，新工科是指以互聯網和工業智能為核心，包括人工智能、區塊鏈等新興產業的專業。

新工科的應運而生，教學改革也隨之勢如破竹。最近，教育部為踐行“培養高素質復合型人才”這一理念，提出了《教育部高等教育司開展新工科研究與實踐的通知》。這一通知表明在教育教學中，實踐教學和線上線下教學的結合對社會快速發展是極其重要的。在通信專業教學工作中，要想為國家培育出更多的高素質復合型人才，就需要以“新工科”作為大的教學背景，結合院校的人才培養目標，開展教育教學改革，[1]進行線上線下混合交互教學模式來教授學生必備的知識和幫助學生來提高實踐能力。

Massive Open Online Course（大規模開放在線課程，簡稱MOOC）是一種隨互聯網發展的新型教育模式。[2]目標是大規模的師生互動參與，通過在線課程的開放來獲取資源，以及傳統的課程材料，如文字，圖片，視頻材料和練習。MOOC最重要的特征是互動論壇，它可以把在一個學習社區中分布在不同地區的學習者組織在一起。參與者可以隨時隨地的通過新型教育模式在互聯網上進行學習和討論。MOOC憑借其獨有的特色正給高等教育界帶來前所未有的影響。

線上線下模式教學是一種將互聯網與教育教學融合的全新教學模式。教育者通過線上教學平臺（MOOC）向學生們提供講義、幻燈片、教學視頻等學習資源，在課前，廣大學子利用平臺自主學習，互相討論來完成老師布置的課前任務，教師根據學生的課前任務的完成度，在線下課堂上針對性的解答學生們的疑惑，這樣既有利于教學，又可以讓學生更好地理解所學知識。線上（教學平臺）與線下（課堂）的有機結合，既能發揮教師的主導作用，也能體現學生的中心地位，已成為現如今高校教學改革的必然方向。

1 “新工科”背景下區塊鏈教學現狀

因為全國各大高校對“新工科”的重視力度，以及踐行力度，重視程度不同，所以目前當下區塊鏈教學在理念、形式、力度、內容等方面仍存在一些問題，如圖1所示。本部分就這幾個方面展開具體的論述與分析，以試圖全面了解當今區塊鏈教學的基本現狀。

1.1 教學理念陳舊

區塊鏈教學理念是區塊鏈教學的核心，區塊鏈技術對廣大學子的實踐能力要求頗高，因此，及時更新區塊鏈教學理念就顯得特別必要。在當前新工科背景下，傳統的教學理念需要被摒棄，新興專業需要為高科技產業，為現代社會培養真正的技術型人才。[3]就目前來說，大部分高等學府的區塊鏈教學理念仍然頗為陳舊，顯得過于保守。在這些學校中，測試型，理論性教學項目仍為區塊鏈實踐教學的重點方向。教學理念陳舊，不利于廣大學子實踐能力的提高，也不利于他們探索新知識能力的進步。因此，當今部分院校，教育者們在區塊鏈教學方面的理念仍舊傳統、保守，極度缺乏創新能力，這是有待改善的。

1.2 教學形式欠新穎

現如今，某些高校的區塊鏈教學模式依舊是以教師為中心的填鴨式教育。學生們的課堂教學任務都是教師們在教學計劃的指導下布置的，廣大學子們仍舊是被動接受區塊鏈知識。[4]傳統的教學形式，學生與老師在課堂上的教學互動依舊很少，老師主宰課堂，學生被動學習依舊是當前最主要的教學形式。這種落伍的教學模式，非常不利于學生實踐創新潛能的提高，以及學生動手能力的提高，最終會使得學生知識儲備不牢靠，實踐動手能力不強。因此，轉變新型的教學模式是很有必要的，通過轉變，學生能有更加長足的進步，教學模式也會更加符合“新工科”背景下的實踐創新精神。

1.3 教學力度有待提升

教學力度將直接關系影響到廣大學子對區塊鏈技術的接觸程度和熟悉度。就目前部分高校的教學力度來看，大多數教師對于區塊鏈的實踐教學的重視度不夠。教師們在課堂上厚此薄彼，只重視理論教學，而忽視了實踐教學的重要性，最終可能會缺少很多必要的實踐教學環節;有的高校雖然有實踐環節，但是對應的課程數目極其少，這對學生們的實踐能力的提高極其不利。上述這些情況不僅會對實踐教學課堂目標的達成造成不好的影響，也會使得區塊鏈實踐環節的開展造成不利的影響。這特別不符合“新工科”時代背景下所倡導的“重視實踐開發力度與踐行力度”這一精神。[5]所以，現如今的部分院校在區塊鏈實踐教學方面的力度還有待提升。

1.4 教學內容亟待豐富

區塊鏈教學內容的豐富程度不僅關系到廣大學子對所學知識的掌握情況，也會關系到課堂的教學境況。在新工科背景下，通信專業中的區塊鏈技術的實踐教學中更注重培養創新型，技能型人才。教學內容豐富程度的高低，將直接影響到區塊鏈實踐教學的開展。[6]以目前的少部分高等學校的區塊鏈實踐教學內容來看，各個學校需要再進一步地完善豐富教學內容，如一部分學校存在教學內容過少等問題。這一定會對區塊鏈實踐教學內容產生很不好的影響，也非常不符合新工科背景下的教學目標。因此，豐富區塊鏈教學內容，更新區塊鏈教學模式是很有必要的。

2 “新工科”背景下區塊鏈技術線上線下混合教學模式

針對傳統課堂教學中區塊鏈技術存在的上述不足，線上線下混合交互教學模式就應運而生了。混合式教學就是將在線教學和傳統教學兩者相結合起來的一種 “線上線下”的教學。通過這兩種教學形式的有效結合，學生對區塊鏈知識的掌握會更加的深刻。下面簡單介紹兩種教學模式：一種是線上線下教學模式，另一種是線上線下實驗教學模式。

2.1 線上線下教學模式

簡而言之，線上線下混合教學模式應該是一個完備的過程。如圖2所示，教師通過結合“線上教學模式”與“線下教學模式”，注重教學中的評價這一步驟，同時廣大學子也通過應用這個混合的教學模式可以更加有效率地學習區塊鏈知識，從而達到教育者們的價值最大化。

2.2 線上線下實驗教學模式

根據Constructivism，學習的核心、中心在于學生，只有讓莘莘學子的自覺能動性充分發揮，只有讓莘莘學子更加樂于在知識的海洋里遨游，才能讓廣大學子主動變成知識的建構者和難題的解決者。[7]由于這種觀點，教師更應該將其教學方法建立在以學生為核心、教師為主導的理念上，教育者更應該使廣大學子的自主學習興趣最大化，更應該帶領學生以及他們的問題去搜索課程中的知識，教師與學生通過合作與交流的方式找到問題的解決方法。基于以上所述，文章提出了一種混合的線上和線下實驗教學模式（參見圖3），該教學模式旨在把基本的學習過程分為4個階段：（1）課前預習：教師利用課前時間制作MOOC視頻并上傳，學生在課前時間觀看MOOC視頻，完成實驗預習。同時，老師與同學可以在平臺上針對實驗的問題進行溝通和討論;（2）課堂教學：教師協助學生自主完成實驗，指導學生具體操作，組織學生討論，提供理論進行總結。學生在課上操作計算機，對難點重點進行練習、討論和交流;（3）課后分析：基于MOOC平臺，學生完成課后思考題，教師進行批閱并寫下評語。課下，學生處理實驗數據，撰寫實驗報告;（4）拓展訓練：基于MOOC平臺，學生在教師的指導下進行拓展練習。教師在課下進行教學反饋，教學總結，學生進行實踐性拓展訓練，提高實踐能力。

3 結語

在實踐與理論相結合要求較高的區塊鏈課程中，當今眾多高等學府基礎課改的關鍵是如何可以更加有效地進行區塊鏈技術人才的教學培養。在“新工科”大背景大時代要求下，基于新工科背景下的線上線下混合式教學，采用新的混合教學的模式來改革區塊鏈課程教學，這樣可以讓廣大學子學習到課程的基礎知識，同時也可以為各大高校培養人才提供新的戰略。

參考文獻

[1] 鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（03）：1-6.

[2] 林青松.基于翻轉課堂的“現代教育技術”實驗課程設計[J].實驗室研究與探索，2014.33（1）：194-197.

[3] 楊種學，劉維周.計算機類專業校企協同創新人才培養[J].計算機教育，2013.201（21）：95-99.

[4] 言十.新工科建設與系統能力培養[J].計算機教育，2018（7）：1-4.

[5] 姚敦紅，彭小寧，張文.地方應用技術型高校計算機科學與技術專業建設實踐與思考[J].高教學刊，2016（9）：165-167.

[6] 陳保家，沈保明，肖文榮等.地方綜合型高校專業實踐創新能力培養體系定位與實施[J].實驗科學與技術，2017.15（6）：86-89.

[7] 張惠芹，周驥平，周俊.MOOCs背景下的高校實驗教學與管理的探討[J].實驗技術與管理，2015.2（1）：195-198.