基于MOOC的“C語言程序設計”混合式教學模式探索

劉澤文 劉強 童啟 袁久艷

摘 要 文章論述了利用MOOC優勢改革課堂教學模式，以“C語言程序設計”課程為例，探索在課堂教學中實現線上與線下完美融合，改變“教師為中心，課本為中心”的傳統課堂教學模式與評價方式，構建新型教與學的關系，創建互動教學和協作課堂教學模式，探索出“以學生為主體，教師為主導，微課為基礎，課前自學與課上強化為主要形式”的混合式課堂教學模式，有效服務于學生的學習，實現“人人皆學，處處能學，時時可學”的新教學生態，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞 MOOC 混合式 教學模式 教學生態

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.047

The Exploring of Hybrid Teaching Mode of

"C Language Programming" Based on MOOC

LIU Zewen， LIU Qiang， TONG Qi， YUAN Jiuyan

（School of Computer， Hunan University of Technology， Zhuzhou， Hunan 412007）

Abstract This paper discusses the use of MOOC to reform the course teaching model. Taking the C language programming as an example， explore the perfect integration of online and offline model in course teaching， and change the tradition model of "teacher-centered， textbook-centered". This paper also discusses construct the relationship between new teaching and learning， and the relationship between course teaching mode and evaluation method， create interactive teaching and collaborative course teaching mode， and exploring "taking student-centered， teacher-led， micro-course as the foundation， self-study and class reinforcement before class are the main forms. The hybrid course teaching model effectively serves the students' learning and realizes the new teaching ecology of "everyone learns， can learn everywhere， and can learn from time to time"， thus improving course teaching efficiency.

Keywords MOOC; hybrid; teaching mode; teaching ecology

在2018年全國教育信息化工作會議上，教育部副部長杜占元指出：教學重點在于構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式，探索基于信息技術的新型教學模式。 “互聯網+教育”的推進力度之大，社會需求之急迫，呼喚著教育教學順應時代及社會的要求進行改革，呼喚著基于信息技術的課堂教學方式的探索與研究。

1 “C語言程序設計”課程概述

“C語言程序設計”是大學生學習計算機編程知識的一門入門課程，是目前很多高校開設的一門通識類課程。該課程有著：作為面向全校的公共基礎課，“C語言程序設計”課程教授的學生人數較多，學生的基礎不一，接受能力差異性大，有文理科的差異。該課程實用性強，邏輯性強，學生不容易理解。該課程主要教學目標是：培養學生程序設計的初步分析與理解能力，培養學生由傳統思維轉向計算思維。培養學生良好的編程基本素養，編程習慣并提高學生編程技能，提升學生分析、解決實際問題的能力。然而該課程碎小知識點較多，實踐操作性強，學生普遍反映課程知識比較抽象難以理解，學起來比較枯燥。傳統的教學主要局限在教室、機房，在教室主要是以教師為主體，在機房以學生為主體進行編程實踐。一個老師面對一到二個班的學生，沒法做到一對一的指導，大多數學生遇到問題得不到及時的幫助。類似的傳統課堂教學不論是教師的教，還是學生的學，在教與學過程中都受到教學環境的制約，教與學是處于近乎于脫節的狀態，教與學不能充分及時地進行反饋，常常出現教與學脫軌的現象，教師很難掌握學生的學習進度及學習習慣。在這種模式下的教學結果是學生實際動手編程能力差，難以達到課程教學目標。因此改進教學方法，提高教學效果，實施課堂教學改革勢在必行，混合式教學模式的廣泛應用將是未來一兩年極有可能影響高等教育變革的短期趨勢之一。

2 混合式課堂教學改革

在“以學生為中心”的現代教育理念為指導下，在“C語言程序設計”課程教學各環節中充分利用自主建立的MOOC教學資源系統實施線上學習與線下交互式課堂活動相混合的教學模式，充分發揮手機等移動通信工具與網絡教學平臺的優勢，實現高效的課堂教學，把課堂教學變成以學生主動學習為主的陣地，教師由以前唱獨角戲的狀態轉變成為引導者，在交互式教學活動中引導教學活動，指導學生的參與教學活動并解答學生教學活動中遇到的問題，并引導學生進行深層次的探討與研究，真正做到提高課堂教學效率，提高教育教學的質量。在這種教學模式中，是人性化的學習理念的落實，人性化學習理念表現在兩個方面，一方面能使每個學生根據自己的程度與習慣按照自己的進度學習，這是提升學習績效的最根本保證，也反映了在線學習的優勢;另一方面可以充分實現互動的個性化指導，教師通過在教室里巡查或者學習管理平臺數據監控及時地反饋掌握學生學習進度，對數據的分析能掌握學生的學習習慣，或者是在線論壇等交互模式及時的回復，或者根據在線平臺數據的統計與分析適時地給予學生個性化指導與督促，實現線上與線下的有機結合。當個性化學習與個性化指導面相互配套并轉化為教學方式方法時，就形成“以學生為中心”的人性化課堂。

3 教學實踐

3.1 基于“問題為導向，項目為驅動”的教學方法對教學內容進行重構

混合式教學模式要求教學內容以“微課”為單位構建教學資源，微課以學生為中心，體現互動性，按搭積木式、層次化的結構組織。我們將“C語言程序設計”所有的知識點以微課形式進行設計與重構，形成整體的課程解決方案。

3.2 基于網絡平臺的教學資源系統的構建

構建的“互聯網+課堂”是集多種功能于一體的智慧課堂空間，為學生學習的多元性、差異性及開放性提供支持，為學生在課堂學習中連通各種信息資源提供了便利的渠道，并為師生優化學習方案及改進學習策略提供了認知給養。基于初步建設好的MOOC平臺上的資源系統，以學生高階認知過程目標的達成為導向，體現學生為中心的教學活動設計理念，充分體現學生的學習需求。資源系統包括微課資源、課件資源、軟件資源、知識導圖、相關知識點最新研究、相關論文以及問題討論、作業資源、題庫資源等子系統。

3.3 程序設計自動評測系統的構建

程序設計自動評測系統具有在線編程、用戶運行程序狀態查看、語法錯誤提示、用戶排名、問題討論區、自動評判的功能。在線編程功能可以讓學生進行在線編寫程序練習，系統自帶編譯器，可以在線評判程序的正確性。若程序錯誤，給出錯誤的狀態及相關的錯誤提示。用戶排名功能根據做題數量和正確率，系統即時地給出每個學生綜合排名，并在排名界面進行顯示，學生選擇“排名”可以查詢自己或他人的排名，這個功能可以激發學生的學習熱情，有效調動了學生的積極性。系統提供豐富的教學資源供學生及教師查閱，并且教學資源與實驗教學內容深度融合與優化，我們根據理論教學內容并結合學生的學習情況布置了10個實驗任務，每個實驗任務的設計及分布理念是內容由淺入深，分為“培養基礎、綜合設計、研究創新”三個層次，符合學生認知規律，進而推動學生高階認知能力的教學與訓練。

3.4 基于MOOC資源系統的混合式課堂教學改革

采用“混合式”教學的學生通過我們在網絡平臺自建的MOOC教學資源系統，實現針對知識點的個性化自主學習，同時由于微課可以重復觀看，學生基于網絡平臺可以進行自主評測，達到精熟學習目標，學生基于網絡平臺的學習可以有效達成知識目標，基于知識目標的達成，還需要通過展開有效的課堂教學活動促進學生思維、能力的發展，促進學生情感、態度、價值觀的發展，進而實現高階認識過程的目標。混合式教學模式的課堂與傳統課堂相比不再是一個呆板的、封閉的、乏味的課堂，而是一個靈活的、開放的、個性化的課堂。課堂教學活動不是由教師為主的靜態的凝固的學習過程，而是一個由學生為主教師為引導的“動態化”的學習過程，在這個過程中課堂活動并不是完全預設的，而是根據現實學生的學習需求，技術的評估結果來動態地靈活進行設置及調整。這種課堂活動更強調學生在學習的參與度，在教學過程中是對學生的思維、智慧及信息技術能力的訓練與強化，可以培養學生自學能力和創造性思維的能力、評價與互助互學的能力，有助于發展學生的特長，形成良好的個性。

3.5 基于MOOC資源系統教學評價體系的構建

構建多維度、過程化的能力評價體系，讓學習過程成為了評價體系中的重要組成部分。學習過程評價不僅包括期末考試情況，還關注平時學習情況，微視頻觀看情況，平時練習情況、論壇交流情況、課堂測試、課堂參與、課堂活動情況以及項目完成情況與完成質量等多方面情況來評定。這種評價能夠及時對學生的學習情況進行全方位、過程化的檢測與評估，針對學生在不同階段的學習問題進行輔導、復習、查缺補漏，從而不但能讓學生清楚自己學習存在的問題，而且能讓教師明白教學方面存在的問題，進一步改進教學方法，故而提高學習學習效率和學習效果，實現有效教學的目的。

4混合式教學模式的創新點

（1）課堂教學活動方式多種多樣 學習效率高。基于MOOC平臺的混合教學模式在高校課程教學中的應用，能夠有效突破傳統教學的束縛，顯著提高高校課程教學水平和效率。

（2）延伸了課堂的時間和空間。MOOC平臺與移動APP支持學習可以隨時，隨處展開，充分體現泛在化，碎片化學習的特點

（3）多維度的交互模式營造了積極向上的學風和氛圍。無縫隙地對學生在線答疑，線上與線下各種互動模式使學生的學習心得與體會能得到及時互動和分享，激發學生學習熱情。

（4）校內校外、線上線下雙重結合的方式將課程體系多層次、立體式、全面地展現出來，實現了以教導學、以學促教、以學助考的教學效果。

5 小結

基于MOOC平臺混合式教學模式激發了學生較以往教學模式未曾出現過的參與性和自主性，由此對這種教學方法的研究、探討與實施具有非凡現實意義。當前，該教學模式在湖南工業大學計算機公共基礎課程教學中，已經全面鋪開，學生的學習積極性大大提高，“C語言程序設計”課程教學質量有了質的飛躍。

*通訊作者：劉強

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