淺析高中音樂課中的“教學(xué)過度”

【摘要】“教學(xué)過度”的問題在高中音樂課堂中并不少見，卻沒有引起足夠重視，它將音樂課的學(xué)習(xí)由快樂變?yōu)樨摀?dān)，對教學(xué)有效性產(chǎn)生了消極影響。音樂教師在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行有針對性的研究，避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)過度;高中音樂課;教學(xué)活動

【中圖分類號】G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、問題的提出

教學(xué)過度，即教育者對學(xué)生施以超越身心承受限度的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教育現(xiàn)象。它忽視學(xué)生認知規(guī)律，超越課時學(xué)習(xí)目標，增添教材內(nèi)容涵蓋，繁冗課堂環(huán)節(jié)設(shè)置……這種現(xiàn)象，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，并在一定程度上使課堂教學(xué)低效、無效甚至反效。近年來，“教學(xué)過度”己逐漸成為課堂教學(xué)中不容忽視的現(xiàn)象之一。

提到“教學(xué)過度”，人們往往會關(guān)注于語文、數(shù)學(xué)、英語等高考科目，高中音樂課程的“教學(xué)過度”現(xiàn)象尚未引起足夠重視，筆者在本文中將列舉音樂課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的幾種“教學(xué)過度”類型并加以分析。

（一）課堂容量過度

一節(jié)課上得滿滿當當，能給人一種“緊湊”感，往往會得到贊賞，但有時課堂內(nèi)容安排過滿，也會擠占學(xué)生的思考空間，抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更不會有良好的課堂氣氛，教學(xué)效果不佳。

產(chǎn)生課堂容量過度的原因是多方面的，比如有些教師為了將某類音樂介紹的盡量完整，盲目增添鑒賞內(nèi)容，傾其所知進行拓展，從而造成內(nèi)容過多。有些教師指定的教學(xué)目標過于泛化，缺乏明確、科學(xué)的目標引領(lǐng)教學(xué)，讓教學(xué)失去了方向，多重目標和任務(wù)都要兼顧，往往是什么都抓，但都抓不好。

（二）教師講解過度

講解是教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)技能的重要方法。但講解必須適量、適度。有些音樂教師在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)以講帶賞的情況，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生攝入知識并不是通過自己的鑒賞、感受得來，而是被一股腦兒的灌輸，對音樂學(xué)習(xí)失去興致，這與新課程改革的理念相違背。

講解過度的產(chǎn)生，有時與知識容量過度有關(guān)，教師怕知識點講不完，就會直接采用填鴨式的教學(xué)模式。也有的時候是由于教師忽視音樂學(xué)科特點，音樂是一門聽覺藝術(shù)，用講解無法替代鑒賞給學(xué)生帶來的情感體驗，音樂性的感受經(jīng)常是用一般教學(xué)語言難以表達的，講解過多不僅消耗了寶貴的課堂時間，效果也常常不盡人意，往往一個直觀的示范或是一次有目的性的段落欣賞或許就能讓學(xué)生一目了然。

（三）包裝環(huán)節(jié)過度

如今，多種多樣的學(xué)生活動己成為當今課堂教學(xué)流行的組織形式。但不少音樂課，特別是一些公開課被形式化、淺層化和絕對化的學(xué)生活動所占領(lǐng)，教師動不動就讓學(xué)生討論、創(chuàng)作、表演……似乎沒有這樣的活動，就不算是新課程理念下的教學(xué)。看似熱鬧，效果欠佳的學(xué)生活動其實是掉入了包裝過度的陷阱。

有些音樂老師對于新課改理念的精髓沒有準確把握，教學(xué)時極力向新潮靠攏，使音樂教學(xué)出現(xiàn)“過度包裝”的現(xiàn)象。學(xué)生活動的形式固然很好，但要注重效果，而且無論怎樣的教學(xué)形式都應(yīng)有度，否則適得其反，“包裝環(huán)節(jié)”過度了，怕是只會給人留下華而不實的感覺。

二、對策與建議

（一）精煉教學(xué)內(nèi)容

選擇教學(xué)內(nèi)容時，首先要明確教學(xué)目標，目標切忌過多、過濫，過于泛化。不能盲目高估學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。其次要注意學(xué)生對知識的接受度。“教”要建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上。音樂課要上好，首先應(yīng)該了解學(xué)生，了解學(xué)生的知識儲備、興趣愛好、個體差異等。課堂內(nèi)容的難度應(yīng)落腳在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是“跳一跳，夠得到”的水平上。在內(nèi)容的量上也必須合適。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞并不是看教師講了多少，而在于學(xué)生學(xué)到了多少。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容不是越多越好。“內(nèi)容過度”主要就體現(xiàn)在教師在教學(xué)中貪多，學(xué)生會了的也教，不需要的也教，結(jié)果是在量的獲得中，犧牲了質(zhì)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。好的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)看重“量”，而應(yīng)以“質(zhì)”取勝。音樂教師必須盡快從大容量的誤區(qū)中走出來，鉆研教材，認真?zhèn)湔n，把握音樂學(xué)科知識體系的核心內(nèi)容，對相關(guān)的資料進行優(yōu)化、整合。根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)和認知能力靈活的取舍教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，使課堂容量合理化，提高教學(xué)效率。并要處理好教材和拓展資料的關(guān)系，拓展資料不能過多，貴在少而精，否則，將喧賓奪主，削弱教材的影響力，造成教學(xué)過度。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式

教學(xué)實質(zhì)上是學(xué)生從現(xiàn)有的認知起點發(fā)展到教學(xué)目標預(yù)設(shè)的認知終點的過程。在這個過程中，必須喚醒、激勵并維持學(xué)生認知的主動性和自覺性。這就要求教師時刻要將學(xué)生放在課堂“主人”的位置上，教師的主導(dǎo)功能固然重要，但當教師的主導(dǎo)超越了某個度，就會產(chǎn)生一種力量反過來弱化教學(xué)功能，這種效果在音樂課中尤其明顯，音樂使人獲得感官體驗、身心釋放，教學(xué)過度恰恰走向了它的反面——壓抑、禁錮了學(xué)生的身心。知識傳授過度，能力必定減弱;課堂管控過度，自主必定缺失;機械模仿過度，創(chuàng)新必定萎縮，片面強調(diào)功利性目標，必定會忽視教育的本源。所以，音樂教師必須豐富課堂教學(xué)手段，根據(jù)知識類型采用多樣化的教學(xué)方式，多采用能夠喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生賞析為中心開展音樂課教學(xué)活動，才能獲得良好的課堂效果。

（三）提高課堂活動的有效性

課堂需要豐富的活動，但課堂活動的設(shè)計和實施必須遵循教育規(guī)律。首先，設(shè)計活動前要明確活動目的，通過活動使學(xué)生理解、掌握哪一個具體知識點，不能為了活動而活動，做到有的放矢;其次，課堂活動的設(shè)計要從問題導(dǎo)向出發(fā)，突出趣味性、可操作性、拓展性和交際性，鍛煉學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力;在活動實施過程中，教師要注意教學(xué)機智，化解突如其來的干擾因素，并時刻注意引導(dǎo)活動方向，保證活動目標的達成，提高教師的課堂掌控力;最后，活動結(jié)束時要及時做出評價，對活動開展優(yōu)秀的團隊給予鼓勵和表揚，對活動失敗的隊伍更要指出問題，以便下一次活動能夠避免失誤，對活動成果也要及時加以總結(jié)，幫助學(xué)生提煉知識點，保證活動的成功和有效。

總之，教學(xué)必須遵循規(guī)律，應(yīng)該牢牢把握一個“度”。作為一名音樂教師，在教學(xué)中，要充分理解新課標的要求，研讀教材內(nèi)容，了解學(xué)情狀況，把握好教學(xué)各個環(huán)節(jié)，積極尋求最合理的那個“度”，才能使課堂教學(xué)有效、高效，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

[1]李如齊.試論教學(xué)過度[J].教育與職業(yè)，2006（36）：165-166.

作者簡介：劉小鵬（1981—），男，中學(xué)高級教師，無錫市學(xué)科帶頭人，教育碩士，江蘇省教育學(xué)會音樂專業(yè)委員會會員，無錫市音樂教育委員會理事，無錫市教科院音樂學(xué)科中心組成員，現(xiàn)就職于無錫市第一中學(xué)。多篇論文發(fā)表于《中國音樂教育》《中小學(xué)音樂教育》等雜志，曾獲“長江鋼琴”全國音樂教師基本功大賽全能一等獎等獎項。