基于探究式教學和課外科技活動背景下的“生物藥劑學與藥物動力學”課程改革初探

葛建 林芳 鄧同樂 張永勇 周益峰 李敏杰

摘 要 本文在分析當前我國高等藥學教育現狀基礎上，采用問卷調查等形式首先對我校的藥學專業學生進行了藥學教育現狀以及“生物藥劑學與藥物動力學”課程學習和教學特點進行了調查和統計分析，然后根據調查分析提出了本門課程教學改革的思路、內容和目標，并對相關改革思路和改革內容的具體實施舉措進行了設計和探討。通過相關課程教學改革和新教學理念的思考與實施，以期為我國當前藥學教育改革提供有益參考和借鑒。

關鍵詞 探究式教學 課外科技活動 生物藥劑學與藥物動力學 課程改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

習近平總書記在全國教育工作大會上提出了著名的“九個堅持”的新時代教育理念，其中著重強調了“堅持深化教育改革創新、堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命、堅持把教師隊伍建設作為基礎工作”的教育思路。同時教育部也就新時代全國高等學校本科教育工作召開了大會，吹響了號角，重點指出高等教育要做到“四個回歸”即“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”。因此，我國高等教育尤其是本科教育必須走以質量提升為核心的內涵式發展道路，從而進一步提升我國高等教育的教學水平和質量。

隨著藥學學科的深入發展，新知識、新理念和新技術發展層出不窮，多年的教學實踐和課外科技活動已經表明，過去傳統的“填鴨式課程灌輸”教學模式已經遠遠不能適應現代社會發展需要。因此，如何轉變傳統的課堂教學觀念，進一步培養學生的學習和實踐應用能力，建立一種全新的教育模式成了當今我國高等教育界努力探索的熱門課題。本文即以筆者多年任教的“生物藥劑學與藥物動力學”課程教學為載體，結合對所任教專業學生的問卷調查基礎上，談談自己對新教學模式的理解和應用。

1藥學專業及其課程教學現狀

當前我們藥學類教育主要分布在一般省屬高校和一些職業學校，雖然我們一些985和211高校也設置了藥學專業，但他們基本都以“精英”教育為主，側重于深厚的專業基本功培養和未來新藥開發教育為目標，以本科、碩士和博士連讀培養為模式，這些高校藥學學生的學習目標一般較為明確，由于這些高校教學和實踐平臺較高，專業發展相對較悠久，加之這些高校的一些優秀校友在我國乃至全球醫藥行業的人脈資源，因此相對來說這些高校的藥學學生未來就業前景和職位也相對有保障。而占據我國高等藥學教育絕大部分的一些普通省屬高校和應用性職業技術學校，對于其中的大部分學生，將來畢業都將走向藥廠、藥店和基層臨床一線，如何提升這部分學生的藥學知識掌握水平和理解應用能力，成為我們藥學教育工作者的一個需要深入思考的問題。鑒于此，筆者就藥學專業學習現狀和“探究式教學+課外科技活動”教學模式改革，對我校藥學類所有學生開展了一次問卷調查。

根據調查統計結果分析可知，65.71%的學生認為自己的學習態度不夠認真，有待改進。82.6%的受訪者認為藥學專業知識較難，但也表示了信心，只要努力就可以掌握。大部分學生也認為對藥學專業知識掌握不好，主要責任在自身沒有努力學習，同時對就業前景和畢業后的去向表現了一定的擔憂和悲觀。幾乎一邊倒的認為課外科技活動對藥學專業課程學習的必要性和重要性，學生普遍反映平時實踐機會太少，理論講解相對較多，這與一般高校藥學專業實踐教學平臺和課外實踐基地不足有關。通過理論+實踐的深入學習，一定能夠深刻掌握藥學相關知識和技能，從而能夠有效應對未來行業發展，對制藥行業的未來發展充滿信心。因此，基于此背景下我們提出了“探究式教學+課外科技活動”的教學模式，并計劃在藥學本科教學過程中逐步付諸實施，期望能夠收獲良好效果。

2 “探究式教學+課外科技活動”教學改革思路和目標

根據目前藥學教學現狀分析，探究式教學模式的理念正是使學生在動手和實踐中感悟知識，掌握規律，探索真理，提高能力。在探究式教學中，教師可以使學生在自主學習中感悟探究，在理論學習中比較探究，在不同文獻和教科書中矛盾探究，在學科競賽實踐活動中驗證探究。重視學生的參與程度、團結協作意識、社會交際能力，增強學生的社會責任感，同時培養學生信息收集處理、綜合分析和實踐運用的能力。探究式教學具有非常強的問題導向性、實踐鍛煉性、參與協作性和開放共享性，非常突出“以學生為本，發展學生綜合能力”的特色。因此，整個探究式教學過程中就是充分發揮和調動學生的積極性，發揮學生的獨立思考能力和發現問題、分析問題和解決問題的能力。

因此，根據“探究式教學+課外科技活動”協同推進的構想，結合我校藥學專業建設和課程設置特點，以“生物藥劑學與藥物動力學”為依托，以同一學年、同一年級學生開設“生物藥劑學與藥物動力學”恰好與生命科學競賽同時參與為契機，在學期初的課程設計和講授階段就著重灌輸學科競賽理念和知識點應用意識，選好隊伍，通過在學科競賽過程中選題設置，從而達到培養一批“基礎知識扎實，實踐操作能力強，理論和實踐能夠協同運用”的藥學人才。基于此培養目標，筆者從計劃從以下幾個方面對該課程進行改革：首先，在大一入學后開設的“藥學導論”相關章節教學過程中，提前介入相關課程知識，先熟悉高等數學等學科知識與將來藥學相關課程的聯系。其次，采用案例教學法來引導學生利用藥學知識來解答日常生活中所服用的藥物。再次，組織和引導學生分組討論和就某個知識點進行自我探索，深化對該知識點的理解和掌握。最后，結合學期末暑期期間參加的學科競賽，在課題設置過程中有意設置與課程知識點相關的題目，讓學生在自我設計、自我操作、自我結果分析過程中，系統性實踐和驗證，進一步加深對課程知識點的理解和應用。相信通過這些改革措施的實施，必將能夠促進學生學習“生物藥劑學與藥物動力學”課程的積極性，從而使得學生的創新思維和實踐操作能力得到顯著增強。

3“探究式教學+課外科技活動”教學內容設計

3.1重視早期引導，提前引入專業課程知識

大學新生剛入學階段，還相對保持學習的強烈欲望，還處于高中學習的慣性過程中，此時加強藥學專業知識引導，對于保持學生學習的積極性具有重要意義。尤其是大一階段，此時大多開設一些公共課程，任課教師應該主動將這些公共課程的知識點對接到專業課程學習過程中，等到大二、大三開設專業課程時，讓學生產生一種“似曾相識”感覺，從而加深學生對知識點的理解和掌握。比如結合大一開設“高等數學”和“線性代數”等課程，引導學生探索利用高等數學中相關微積分知識來初步計算血藥濃度—時間曲線下面積（AUC）和血藥濃度—時間曲線方程的變換、推導。

3.2重視日常案例教學的融入

藥學專業是一門應用性很強的專業，而且與日常生活中安全用藥息息相關，加之我國老齡化進程迅速加快，以高血壓、高血脂和高血糖為代表的慢性病已經十分普遍，尤其在中老年人群的發病率居高不下，家庭用藥就相當普遍和習以為常了。因此，授課老師應該積極主動組織學生來開展日常用藥和藥品說明書知識的討論，選擇一些作用靶點明確，臨床使用普遍的藥物，組織學生分組討論藥物說明書中相關藥理學、毒理學和藥物動力學相關知識，引導學生探究藥物服用的劑量、間隔時間以及飯前、飯后服用的食物影響因素等，引導學生積極討論，授課老師根據藥物動力學相關知識，假設如果改變用藥劑量，讓學生來討論服用后的安全性和有效性問題。

3.3教師引導下的自我探索和求證

在專業課程教學過程中，適當引導學生進行自我探索和求證，可以顯著增強學生主動參與度和學習積極性。任課教師提出一些相關問題，通過設置課堂討論、小組課題自我設計與探究匯報、教師選擇部分代表性文獻資料開展閱讀匯報、小論文寫作甚至單元測試等形式，充分發揮學生積極性。比如在藥物代謝一章，關于左旋多巴（多巴胺的前體藥物）設計方面，由于左旋多巴的代謝酶（脫羧酶）主要存在于十二指腸和回腸，為了增加吸收、降低在腸道代謝損失，采取腸道代謝酶飽和措施，讓大量左旋多巴進入大腦，在大腦中代謝釋放出大量多巴胺發揮藥效，相當于“明修棧道，暗度陳倉”戰術。同時人文知識的融入，增加學生學習的積極性和興趣。

3.4通過學科競賽系統性驗證

學科競賽組織形式為參賽學生根據組委會所設定的主題，學生自主選題，根據主題查找文獻，寫一篇文獻綜述，然后設計實驗方案，最后通過試驗過程得出相應結果，將實驗過程和結果實時上傳系統。這就要求任課老師（同時也是指導老師）在理論課程教學過程中，就要積極主動去謀劃學科競賽課題方向，將理論課程中的某些知識點作為競賽課題來探索和應用，讓學生自己充分發揮課程理論知識水平，針對某個特定藥物，利用課程知識來設計實驗，并實際操作實驗，結果數據分析和評價，最后撰寫一篇科學論文。這將會對學生課程學習一次最完美的檢驗和系統驗證，但需要指導教師提取謀劃和設計，讓探究式學習和學科競賽進行有機對接，從而充分提高學生對課程知識的掌握，也將會顯著增強藥學專業學生將來從事新藥研發的能力和水平。

通過筆者近幾年來的教學和學科競賽指導實踐，體會頗深，同時教學改革也已經初見成效，主要體現在：對理論課老師來說，充實了課堂教學內容，同時也極大調動學生的理論學習和學科競賽的積極性，對于后期畢業設計和研究生報考也是一個極大的促進作用。此外，對于教師本人的科研平臺也是一個不斷完善的過程，對于后期研究生培養效果較為顯著。

基金項目：項目資助：中國計量大學2018年度校級教改項目（HEX2018025）。

作者簡介：葛建，男，漢族，（1979-），安徽蚌埠人，博士，副教授，從事藥學相關研究。

參考文獻

[1] 王聰穎，李璐璐，龐榕. “生物藥劑學與藥物動力學”課程教學改革初探[J].廣東化工，2018，45（17）：223.

[2] 李麗華，孫淑萍，鄢海燕. “生物藥劑學與藥物動力學”課程教學改革探究[J].通化師范學院學報（自然科學），2017，38（02）：70-73.

[3] 劉健西，林煒.大學探究式課堂教學的實踐與探索：內涵、形式與評價[J].中國大學教學，2018（04）：30-33.

[4] 邱文教，趙光，雷威.基于層次分析法的高校探究式課堂教學評價指標體系構建[J].高等工程教育研究，2016（06）：138-143.

[5] 張孝林，俞浩，周國梁等.應用性人才培養模式下《生物藥劑學與藥物動力學》實踐教學研究[J].安徽科技學院學報，2017，31（05）：103-106.

[6] 張文麗，劉建平.以能力培養為導向的生物藥劑學實驗教學改革[J].藥學研究，2018，37（06）：368-370.