新媒體條件下地方師范院校普通話課程教學方式探究

馬嘉儷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 普通話是師范生必須掌握的一項語言基本功。普通話教學與培訓在地方師范類院校已開展多年，但仍基本停留于傳統方式下的“講授-練習-測試”的模式。基于當今社會新媒體快速發展這一條件，探究地方師范院校普通話課程的新型教學、訓練及考評方式，以激發學生操練興趣，提升普通話的使用率和準確率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新媒體;地方師范院校;普通話

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0194-02

自2001年《國家通用語言文字法》正式實施以來，普通話的地位無論在教學環境中還是人們的日常生活中均有很大程度的提升，尤其在師范類院校或高校師范專業范圍內，普通話的教學、培訓與測試工作也都按要求有條不紊地進行，取得了相應成績。但基于當今社會互聯網平臺及新媒體技術快速發展這一現狀，從長遠發展目標來看，普通話的課程教學仍有較大提升空間，在地方師范院校中，挖掘利用新媒體技術，與普通話課程教學充分結合，將是激發師范生普通話學習和操練興趣，提升開口率和準確率的有效方式。

一、普通話教學現狀及問題

（一）地方院校生源集中，學生普通話意識淡薄

雖然近年來，高校招生已逐步開始面向多省份，乃至全國，生源范圍不斷擴大，但對地方師范類院校來說，生源仍以本省范圍內各地市為主，相對集中。以河北科技師范學院為例，較多專業只面向河北省招生，這就導致學生來源高度集中，每個學院，甚至每個專業、每個行政班都有來自同一地市，乃至同一鄉鎮、同一所中學的學生，學生之間方言相近，溝通交流無障礙，這就無形中忽略了普通話的重要性。內在使用動機不足，學生講普通話的意識就不夠強烈，多數學生參加普通話課程與培訓只是為了修讀學分，滿足畢業要求，或者單純為了通過普通話測試，達到申請中小學教師資格證的語言標準。甚至有部分學生反饋，即使以后就業也是要回家鄉發展，因此即便工作也并不完全需要講普通話，這就造成了學生對普通話語言技能的重要性認識不足，學習積極性不高，因此課上普通話，課下方言的“雙語”現象在地方院校仍然普遍存在，這對普通話課程的推動來說是來自根源的阻力。

（二）學校重視程度不高，班容大，課時少

除了學生對普通話的重要性認識不足以外，學校方面也存在這一問題。多數師范院校的培養方案設置中，普通話屬于公共通修課，雖然要求全校學生都要修讀，但相比于專業類必修課程，課時嚴重不足，甚至少于全校公選課的學時。同樣以河北科技師范學院為例，該校普通話課程各專業統一為16學時，分8次課完成，其中包含1次課程考核在內。這就要求在7次課程內既要完成普通話的語音標準化訓練，又要針對師范生普通話測試進行朗讀技巧及命題說話等部分的專項培訓，教學任務較重，學生的課上操練時間受限，一定程度上就很難保證教學效果，尤其對部分方言區的同學，比如前后鼻音不分、舌尖前后音不分等現象雖然課上接受訓練，但強化量不足，課下也很難鞏固提升。除此之外，作為公共通修課，受重視程度不足，又受到教師人數、教學場地等實際條件的限制，一般為專業大班課，甚至學院合班課，課堂容量在60～130人不等，人數較多，也在一定程度上制約了教師的授課方式，很難滿足學生發音辨音及個別糾錯指導，因此無法對學生進行全面性、針對性的言語技能教學，對教學效果產生了一定影響。

（三）教學內容局限單一，授課方式傳統簡單

在普通話課程教學方面，多數地方師范院校的教學內容仍以普通話測試為中心，圍繞測試內容與環節進行分段教學。大綱及教學計劃的制定基本以測試材料為藍本，主要進行包含聲母、韻母、聲調、語流音變在內的基礎語音、朗讀以及命題說話幾個項目的訓練。受到測評詞表、朗讀篇目以及命題說話穩定性的約束，多年來，教學內容基本沒有較大變化。教師授課的方式也同樣受到局限，圍繞普通話測評進行應試講授與操練，在教學過程中進行“發音理論講解—示范—跟讀—齊讀”的流程化訓練模式，缺乏針對性、創新性的教學，對學生吸引力不足，又受到人數較多的影響，課堂上常有操練死角出現，部分學生認為自己普通話沒有大缺陷，教師授課內容過于單一且簡單，因此并不愿意積極參與語音練習，課堂開口率難以保證。學生課下又很少進行個人強化訓練，因此語音面貌提升效果不強。

二、新媒體在普通話教學中的應用

針對目前地方師范院校普通話課程開設與實施情況，面對先進新媒體技術快速發展這一現狀，經過調查與研究，擬提出如下想法，開拓新媒體在普通話教學中的應用方式，提升普通話課程的接受度和認可度。

（一）測評分析，打破傳統分班模式

針對目前普通話課程大班授課、課時不足的現狀，以及生源集中且大塊分區的實際，打破傳統按學院、專業的分班模式，實行“按需分班”制度。開課前，利用“網絡問卷+軟件測評”相結合的方式對全部學生進行“語音拉網式摸底”，利用互聯網平臺對問卷進行擬制、發放與回收，并使用媒體軟件進行數據分析，同時結合學生的語音測評結果進行整合，根據學生的地域、發音面貌、發音缺陷進行班級編排，按問題制定有針對性的教學計劃和操練方案，集中練習，整體提升，實現語音面貌改善的最大化。

（二）課堂轉移，實現普通話人機教學模式

目前的授課方式受到聽課人數、教學傳統等因素的影響，一般集中在普通教室，實行“一對多”的教學模式。隨著新媒體技術的發展以及“按需分班”模式的制定，可適當進行課堂轉移，即使不能實現全程在機房授課，至少在普通話授課過程中有2～3次在機房或微格教室等多媒體語音教室進行發音操練與模擬測評，讓學生通過發音與機器測評切實找到自身的語音問題，并進行有針對性的練習。同時在人機教學模式下，教師更容易收集、接觸并保存每一個學生的發音結果，根據每個學生切實存在的發音問題制定練習方案，如聲母n和l發音混淆問題、前后鼻韻母不分問題、聲調調值高度不夠等。

（三）教法更新，探索應用翻轉課堂

當前高校普通話教學普遍停留于教師理論講授與學生跟讀練習相結合的傳統方式，雖然隨著現代化教學技術的發展，新媒體逐漸開始融入教學中，但是在普通話課堂上的應用一般也只是“電腦+投影”的搭配組合，教師在教學課件上呈現發聲結構圖、詞表以及文本等材料，學生參照朗讀，并沒有多媒體技術的其他應用。為了提升普通話教學效果，應該更新教學理念，探索新的教學方法，使教學和操練變得多元化。比如嘗試將“翻轉課堂”模式應用在普通話教學領域，教師提供相關學習資料和視頻供學生課下參考和練習，在實際課堂上則主要解決學生操練過程中出現的語音偏誤，做好糾錯與指導，無形中節省了大量的時間，一定程度上能夠解決課堂操練不足的問題，同時可以利用翻轉課堂，搭建師生、生生之間互相交流與學習的平臺，增強學生的學習主動性，豐富教學內容，實現個性化、多樣化的語言教學模式。

（四）自主操練，充分利用手機APP平臺

除了教師群體需要不斷探索將多媒體技術應用至教學中以外，學生同樣可以充分應用新媒體和網絡平臺，利用課余時間進行語音訓練與交流。比如手機平臺中有專門針對普通話測試的“對啊普通話”等多個APP，內部設語音測試、難點突破和考試資料等多個分區，學生可以利用軟件進行發音方法的學習，也可以進行線上模擬測試，還可以自糾錯誤反復改正。除此之外，“喜馬拉雅”“配音秀”等APP也可以充分利用，提升語言練習的趣味性，也可以吸引大家共同參與，互相幫助，集體操練。當然，日常生活中使用率最高的“微信”也同樣可以輔助學生進行普通話自主操練，如其中的“語音轉文字”功能就是一項很好的自我糾音過程，生生之間進行語音輸入并發送，隨之通過“轉換成文字”功能進行文字轉換，根據文字正確率監測個人語音輸入的準確性，包括聲母、韻母、聲調，甚至斷句和節奏等，并以此作為參考不斷練習并提升，這在一定程度上起到了新媒體的督促和監測功能，輔助學生充分利用課下時間進行語音練習，同時可以有效解決課上普通話課下家鄉話的“雙語”現象難題，最大限度地提升學生課下普通話的使用率和開口率。

（五）考核創新，開辟結課測評新方式

當前的普通話結課考試也基本停留于傳統的口語測評，基本與學生參加正式普通話測評的內容和流程保持一致，但受到學生人數和時間的限制，會將內容相對縮減，進行“迷你口語測試”，甚至有一些院校的普通話課程沒有結課測評，教師只是根據學生的語音面貌、生源地以及課堂發音表現進行簡單衡量，得出一個分數即可，這些方式均在一定程度上顯現出對普通話課程的不重視，對學生的課下練習也無法起到積極的督促作用。因此，新媒體環境下普通話的教學改革還應該包括對結課考核方式的探索，改變傳統的簡單口語測評方式，充分利用網絡平臺和新媒體技術，結合語言技能的使用，綜合檢測學生的語言水平和應用能力。比如，參照時下大學生關注較多，也比較流行的綜藝節目“聲臨其境”的模式，進行模擬配音，將學生分成小組，根據成員特點進行不同內容的選段確定，并分角色練習，最終通過錄像和剪輯制作完成一份配音成品，在課堂上分組展示。這種考核方式形式新穎，緊跟學生的興趣點，學生參與度和積極性比較高，而且通過配音操練，既鍛煉了學生的普通話應用能力，又對學生說話的氣息、節奏、語調等技巧進行強化提升，想較于傳統的測評方式，成效更為突出。

三、結語

普通話是學校教學的語言，更是師范生必須掌握的一項語言基本功。普通話的推廣、教學和培訓是一項長期工作，且任務十分艱巨。隨著社會的快速發展，網絡和新媒體技術的提升也給高校普通話的教學改革提供了新的思路，如何充分利用新媒體平臺，并將其有針對性地應用到實際的語言教學過程中，需要學校、教師和學生三方的共同配合，學校從政策和制度上支持教學改革，教師具有創新理念和開拓應用精神，學生能夠緊跟步伐，充分配合，三方合一，共同探索，定能夠摸索出適合當今社會條件下的普通話教學和推廣之路。

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◎編輯 趙瑞峰