人工智能時代會計人才職業教育培養模式研究

李寧　洪秋葉　崔鉑晗　吳向民　翟翠娟

摘要：人工智能時代，財務機器人的出現使企業對會計人才需求發生轉變。分析了人工智能時代會計人員面臨的挑戰，以企業需求為導向，研究得出人工智能時代會計人才職業教育培養模式，旨在為人工智能時代會計人才職業教育轉型提供方向指引。

關鍵詞：職業教育 會計教育 人工智能 財務機器人 培養模式

一、引言

“十三五”時期是我國邁進創新型國家行列的決勝階段，國家創新驅動戰略實施、企業轉型升級需要高效的會計信息服務，會計人才隊伍建設愈發重要。2019年3月的“兩會”對外傳遞了大力發展職業教育的利好消息，鼓勵職業院校擴招，并加大財政支持力度。隨著大數據、云計算、人工智能等技術手段的廣泛應用，曾經從事基礎工作的會計人將逐漸失去工作機會，取而代之的將是財務機器人。按照教育部的統計結果，會計專業每年均位列選擇人數最多專業榜單的前10名，為了使畢業生所具備的職業技能與企業需求更好對接，對人工智能時代會計人才職業教育模式開展研究變得尤為重要。

近年來，會計職業教育改革都受到學術界和實務界學者的廣泛關注。汪榜江[1]基于社會新經濟變革探討高職會計技能的演進與發展，重構與實踐技能人才培養的立體化路徑。常茹[2]認為掌握專業知識、培養職業判斷能力和解決實際問題的技術都是職業教育的重點。李蕓達等[3]認為從知識、技能、教學手段、實踐方式等方面轉變現代職業教育。費超[4]提出當代會計職業教育技能教學的改革與創新。

綜觀上述研究，大多學者針對當前職業教育培養出的會計人才不適應企業需求的情況做出分析，給出較為寬泛對策，然而鮮有學者給出具體、指導實踐的對策，針對人工智能時代會計人才職業教育的研究更為少見。因此，對人工智能時代會計人員面臨挑戰與企業當前的需求開展分析，參照《國家職業教育改革實施方案》（2019），制定會計人才職業教育模式，為人工智能時代會計人才職業教育培養體系實施提供實踐指引。

二、人工智能時代會計人才面臨的挑戰

（一）財務核算工作將被機器人替代

財務機器人擅長完成大量重復性高、流程性強的事務性工作，而現在大多數的職業院校包括本科高校會計專業人才培養均把重點和絕大多數時間放在財務核算等相關課程的學習上，而這些流程性強、能標準化的工作是最容易被財務機器人替代的。

（二）要求財務人員熟練運用機器人完成工作

財務機器人是人工智能應用于財務領域的一大標志，雖能替代財務核算等職能，但是有關管理分析、決策制定、戰略部署等職能卻主要依靠財務人員的職業判斷結合財務機器人提供的數據開展工作，因此對財務人員的高端分析能力要求甚高。

（三）財務與管理的界限愈發模糊

財務人員原本低端、繁雜的工作可以交付給財務機器人完成，而更加應該關注機器人無法精準判斷和準確完成的工作，例如關于業務的預測、決策、分析、內部控制等與管理更相關的工作，因而財務工作向管理工作延伸。

三、人工智能時代企業對會計人才需求

（一）從核算型會計向管理型會計轉變

在人工智能時代，企業對會計人才的需求從基礎的會計核算向財務分析、管理決策、業務預測等管理型會計轉變[5]。由于機器人無法完成復雜的多層面綜合分析，因而需要會計人才不僅能判斷會計核算的正確，還能為復雜的決策提供支持意見。

（二）多學科知識融合

在人工智能時代，財務人員不僅要掌握財務知識，更應對管理領域、戰略規劃領域、IT領域、企業業務領域、投融資領域等方面知識融會貫通，形成立體知識網絡和健全知識體系，能夠熟練使用機器人完成工作，并能夠對其工作結果進行審查，及時發現問題加以糾正，將業務、財務、管理有效結合，實現企業全局立體化無縫管理。

（三）持續學習的能力

人工智能時代，信息的數量和復雜度飛速上升，具備在海量信息中獲取新知并有效運用是財務人員在未來應該著重發展的技能，并且這些新知不僅限于財務知識，更應將IT知識、管理與業務知識的重視程度提升。

四、人工智能時代會計人才職業教育培養模式

（一）形成“AI+”的培養方向體系

根據職業院校會計專業方向設置以及當前人工智能時代對會計人才需求，建立AI+會計、AI+審計、AI+稅務的人才培養方向。AI+會計人才培養方向旨在培養能夠熟練操作財務機器人進行賬務處理、核算、匯總、分析，同時懂業務、會管理，能為企業提供決策支持的復合型會計人才。AI+審計人才培養方向旨在培養能夠熟練運用財務機器人進行開展審計工作，并能及時發現財務機器人處理結果存在的錯誤，及時糾正。AI+稅務人才培養方向旨在培養能夠使用財務機器人輔助開展納稅核算、稅收籌劃等方面的工作。

（二）教師配置與培養計劃

1.教師配置。在教師配置方面，不同于以往以校內教師為主的傳統教學模式，在人工智能時代，會計人才職業教育的教師由校內教師、企業專家、企業導師三個主體，比重均衡。校內教師偏重理論講解，理論聯系實踐激發學生學習興趣;同時聘請企業中資深財務專家到學校現身說法，把實務中最新的業務、最先進的方法、最貼近實際的視角帶到課堂中，讓學生不用走出校園就可以培養出人工智能時代所需的財務技能;企業導師在實習實踐環節以現代學徒制的形式手把手教給學生在企業實務中如何結合財務機器人開展工作，遇到問題如何解決。

2.培養計劃。根據企業對人工智能時代會計人才需求，制定出必修選修專業課、實訓實踐課堂、企業實踐技能培養三個維度的培養計劃，分別對應校內教師、企業專家、企業導師的教師主體。

在必須選修專業課維度，壓縮報賬型會計類課程，如基礎會計、財務會計、成本會計等方面的課程學時，在課程中有針對性的培養學生的會計思維和基本技能，以及熟練運用財務機器人完成核算工作的能力;提升管理型會計課程占比，如管理會計、財務分析、納稅籌劃、內控建設與評價等方面的課程，使會計人才知識體系從報賬型向管理型轉變，提升會計人員參與企業管理的職能。

在實訓實踐課堂維度，教師通過實訓實踐課堂的開展，提升學生對理論知識的立體化認識，讓學生在財務機器人實訓模擬平臺上了解機器人的工作，熟練使用機器人完成財務、業務工作。

在企業實踐技能培養維度，學校與龍頭企業、會計師事務所、財務咨詢公司等實踐平臺合作，開展人工智能時代會計人才培養的現代學徒制新模式。讓學生有機會深入了解、實際操作實際業務，在企業導師的引導下把所學轉化為解決實踐問題的技能。

（三）教學模式

1.校內課程教學。在人工智能時代，企業需要懂會計、會管理、有建設性思維的會計人才，因而高職院校課程的教學模式不應再以傳統的講授式為主，應多運用啟發式教學、翻轉課堂等教學模式培養學生的自主學習、發現問題、獨立解決問題能力。

在課前準備階段，教師根據培養目標向學生布置案例作為學習任務，學生拿到學習任務后，通過查閱資料、詢問實際中的操作方法并加以匯總和思考，在線交流發現問題及時修正，形成自己的解決方案。

在課中教學階段，教師對課程重難點開展講解，導入課前布置的案例讓學生以小組形式匯報課前準備內容，其他同學發言提問，展示的小組辯論答疑，教師對每組展示情況點評并總結，各小組修正問題解決方案，通過“嘗試——修正——總結”的形式強化在解決實際問題時如何使用本節課知識點。小組比拼提升學生的學習興趣與競爭意識，培養學生敏捷的發現問題、解決問題的能力，以適應之后激烈的市場競爭情況下企業的財務工作。

在課后反饋階段，學生總結知識、熟練技能，教師對學生案例作品評審并評定學生課堂表現，學生也評價教師課堂教學效果，雙方互評，改善教學效果。

2.校外實踐教學。在人工智能時代，企業更加需要畢業就能夠獨立上手財務工作的會計人才，因而在人才培養中應該加大實踐教學尤其是校外實務操作的實踐教學比例。校外實踐教學是體現人工智能時代校企合作辦學的主要形式，學生通過在龍頭企業、會計師事務所、咨詢公司等實踐平臺，向企業導師學習如何了解企業經營與發展現狀、熟練運用財務機器人完成工作并開展深度業務分析，運用所學知識參與企業預測、決策等高級管理活動。采用現代學徒制的形式，最大程度提升學生在企業實際操作中的接受和融入程度，自然的將校內課程中所學對接到實踐問題。人工智能時代會計人才職業教育培養體系如圖1所示。

五、結束語

參照《國家職業教育改革實施方案》（2019），從人工智能時代會計人員面臨的挑戰開始分析，將市場環境與企業發展現狀結合分析，得出當前企業對會計人才所具備技能的需求，以企業需求為導向，開展人工智能時代會計人才職業教育轉型研究，并演繹得出了會計人才職業教育培養體系，為人工智能時代會計人才教育模式的設計與實施提供理論支撐。

參考文獻：

[1]汪榜江.高職會計技能教育的立體化實現路徑[J].職業技術教育，2017，38（02）：19-23.

[2]常茹.基于會計職業能力需求分析的會計教育改革[J].教育與職業，2016（03）：83-85.

[3]李蕓達，陳國平，范麗紅，費金華.現代職業教育背景下會計技能教學改革與創新[J].會計研究，2015（02）：87-92+94.

[4]費超.談現代職業教育背景下會計技能教學改革與創新[J].教育現代化，2019（03）：56-58.

[5]唐瑩.淺議人工智能時代企業財務管理的轉型[J].財務與會計，2018（23）：69.

基金項目：河北省人力資源和社會保障研究課題（課題編號：JRS-2019-3005），保定市教育科學研究“十三五”規劃課題（課題編號：194004）。

（ 李寧、洪秋葉、吳向民、翟翠娟單位：保定職業技術學院 ;崔鉑晗單位：保定市電化教育館（保定市教學儀器站））