教師信息化能力的培養(yǎng)和提升

彭麗英，聶兵，董建民，盛雪，牟愛(ài)霞

（山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院，山東 淄博）

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越深入，各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段不斷涌入課堂，傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足教學(xué)的需要。2018年4月教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，啟動(dòng)“人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”工程。信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)憑借多種媒介免費(fèi)共享，給教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，從而全面變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)[1]，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)就顯得尤為重要。

一 信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)完全是外部刺激而被動(dòng)地接收，是單向信息疊加式知識(shí)傳授，缺少學(xué)生自己主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，極大地限制了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才。

信息化技術(shù)支撐下的教學(xué)模式，是以移動(dòng)互聯(lián)和智能終端為標(biāo)志的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、社交平臺(tái)支持個(gè)性化的交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及融合了線上線下學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式。這種混合學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了更為靈活、個(gè)性、自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源變得更加豐富，學(xué)習(xí)空間也不再局限于教室，學(xué)生不再是由外部刺激的被動(dòng)接收者，而是信息加工的主題和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者[2]，教師的角色由傳輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者，信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

信息技術(shù)同時(shí)改變了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上運(yùn)用各種終端學(xué)習(xí)之后，在數(shù)據(jù)中心就可以留下學(xué)習(xí)的一切數(shù)據(jù)，相關(guān)的評(píng)價(jià)平臺(tái)采集到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，根據(jù)教師的要求對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，即可對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，由之前僅是考試結(jié)果性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改變，對(duì)教師和教育產(chǎn)生了很大的挑戰(zhàn)，如果不能采取措施迎接挑戰(zhàn)，將會(huì)被學(xué)生不認(rèn)可，也將很難成為一名優(yōu)秀的教師，甚至可能會(huì)被淘汰。

二 教師信息化能力現(xiàn)狀

現(xiàn)在的教師普遍會(huì)使用計(jì)算機(jī)，能編輯一般的文件，會(huì)進(jìn)行表格數(shù)據(jù)處理，會(huì)制作PPT，一般的辦公問(wèn)題都不大，上課多數(shù)也在使用在PPT，但是這并不代表教師的信息化教學(xué)能力就很高了。原因是多方面的，比如學(xué)校的軟硬件條件不具備、教師的信息化能力未達(dá)到、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題等。具體來(lái)說(shuō)主要有以下幾個(gè)方面。

（一） 教師的信息化意識(shí)薄弱

一方面是教師的信息化理念缺乏。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分職業(yè)院校的教師和領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)和研究不夠，還一直認(rèn)為信息技術(shù)只不過(guò)是教學(xué)的輔助手段，與平時(shí)教學(xué)沒(méi)有太大聯(lián)系，對(duì)信息化教學(xué)的真正內(nèi)涵沒(méi)有理解；有的習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式，認(rèn)為利用信息技術(shù)教學(xué)要占用很多時(shí)間準(zhǔn)備有關(guān)資料，不去嘗試信息化教學(xué)帶來(lái)的便利和效果；有些老教師認(rèn)為自己年齡大了，學(xué)不會(huì)了，不去主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上停滯不前。總之，在職業(yè)院校有很大一部分教師信息化教學(xué)觀念、意識(shí)依然淡薄。

另一方面有些教師對(duì)信息的使用意識(shí)缺乏。羅輝認(rèn)為，信息素養(yǎng)至少應(yīng)包含捕捉信息的敏銳性、篩選信息的果斷性、評(píng)估信息的準(zhǔn)確性、交流信息的自如性和應(yīng)用信息的獨(dú)創(chuàng)性等五個(gè)方面的內(nèi)容[3]。目前，以搜索引擎使用為核心的信息檢索基本上都能做到，不懂的事都知道上網(wǎng)搜索，可以說(shuō)教師的基本信息素養(yǎng)都具備了，但是現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)于及時(shí)捕捉信息、篩選信息、評(píng)估信息等意識(shí)還有很大欠缺。在這種情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中也就體會(huì)不到使用信息化教學(xué)的諸多方便之處。

（二） 教師的信息化水平參差不齊

自從計(jì)算機(jī)被用于輔助教學(xué)開(kāi)始，經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，在此發(fā)展過(guò)程中，虛心好學(xué)的教師，基本能跟上信息技術(shù)在教育行業(yè)的發(fā)展，而有些學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)的教師被遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后邊，近十來(lái)年新招聘的教師由于在中學(xué)或者大學(xué)都接受了良好的計(jì)算機(jī)訓(xùn)練，相對(duì)來(lái)說(shuō)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的水平比較高，特別是部分理工科專業(yè)的年輕教師，在求學(xué)階段應(yīng)用計(jì)算機(jī)做過(guò)一些學(xué)術(shù)研究，他們對(duì)信息化教學(xué)的要求很容易適應(yīng)，并能夠運(yùn)用自如。近幾年參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)信息化教學(xué)大賽的個(gè)別教師信息化水平相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高。

（三） 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校也在進(jìn)行信息化教學(xué)改革，有些教師在信息化課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些積極探索，但任課教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力相對(duì)比較弱，存在兩種情況：一是非師范類大學(xué)畢業(yè)的教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)知之甚少，更甭說(shuō)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，也就只會(huì)對(duì)教材中的內(nèi)容翻版到PPT上；二是即使師范畢業(yè)的教師，在大學(xué)期間受過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的教育，對(duì)于信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐感知和經(jīng)驗(yàn)積累，所以目前一些高校的課堂上，不少教師還是認(rèn)為信息化就是用屏幕代替板書、用PPT代替紙質(zhì)教案，還沒(méi)有真正地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)信息化與課堂教學(xué)深度融合，也沒(méi)有完成互動(dòng)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。由此可見(jiàn)，教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力需要進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)，而不是碎片式聽(tīng)聽(tīng)講座就能全面掌握的。

三 教師信息化能力的提升和培養(yǎng)

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。其中“兩高”是指信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，實(shí)現(xiàn)從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變[4]。針對(duì)學(xué)校存在的問(wèn)題和教育信息化2.0的要求，要使教師的信息化應(yīng)用能力得到提升，必須下大力氣采取相應(yīng)措施，以改變教育信息化一直不能深度應(yīng)用的局面。

（一） 設(shè)計(jì)教師信息化能力培訓(xùn)體系

針對(duì)目前教師在信息化教學(xué)方面存在的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)體系時(shí)既要注重教師的信息化教學(xué)意識(shí)引導(dǎo)，更要注重信息化教學(xué)所需知識(shí)和技能的培訓(xùn)，還要對(duì)培訓(xùn)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。不同基礎(chǔ)的教師可以選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）信息化教學(xué)意識(shí)引導(dǎo)

教師自身的信息意識(shí)是信息化教學(xué)能力提升的內(nèi)生動(dòng)力，學(xué)校重視和引導(dǎo)是外部力量。只有教師本人樂(lè)于信息化教學(xué)，并對(duì)發(fā)展信息化教學(xué)能力有信心，教師才有可能主動(dòng)地將信息技術(shù)與教學(xué)融合，才有可能提升自己的信息化教學(xué)能力。所以在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)要注意安排教育教學(xué)理念的內(nèi)容，用成功的案例引導(dǎo)，同時(shí)需要學(xué)校制定相應(yīng)的辦法引導(dǎo)和激勵(lì)教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。只有讓教師體會(huì)到利用信息化教學(xué)能夠改善教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生更愿意學(xué)，才有可能強(qiáng)化信息化教學(xué)的意識(shí)[5]。

（2）信息化教學(xué)必備知識(shí)培養(yǎng)

教師的信息化教學(xué)能力主要是利用信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合能力，要進(jìn)行信息化教學(xué)必須具備相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)，利用信息技術(shù)知識(shí)制作適合信息化教學(xué)的課程，并用在教學(xué)中。由于教師的能力各不相一，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該全面，將來(lái)教師就可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。綜合分析現(xiàn)在信息化教學(xué)所需要的知識(shí)，主要包括常用多媒體硬件的操作、工具軟件的安裝和應(yīng)用、各種媒體的編輯處理、課件制作和微課制作、融合各種信息的資源平臺(tái)建設(shè)以及虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能等新興的信息技術(shù)知識(shí)，另外還應(yīng)該具有一定的審美能力，具體內(nèi)容和要求如表1。

表1 信息化教學(xué)必備知識(shí)培養(yǎng)體系

（3）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升

眾所周知，教師在上課前要進(jìn)行備課，備課其實(shí)就是對(duì)要上的課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)非常成熟，信息化教學(xué)把信息技術(shù)融入課堂，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，要以“學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)習(xí)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，學(xué)生要進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1。在此流程中設(shè)計(jì)到信息化的主要是中間橢圓形部分，其中“學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)”根據(jù)任務(wù)和問(wèn)題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定資源查找與提供的方式；“案例”部分是在教學(xué)過(guò)程中如果要求學(xué)生以完成電子作品的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先做出電子作品的范例；“學(xué)習(xí)策略”設(shè)計(jì)是對(duì)該內(nèi)容應(yīng)用什么樣的學(xué)習(xí)策略，比如: 研究性學(xué)習(xí)模式、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式、認(rèn)識(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)模式等。

表2 教師上課評(píng)價(jià)表

（二） 對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行檢查反饋

不管是學(xué)校集體組織的培訓(xùn)還是少數(shù)教師外出參加的培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果都要進(jìn)行檢查，檢查的方法可以靈活，培訓(xùn)結(jié)束后可以組織信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、講課比賽，如果是針對(duì)某一種能力的培訓(xùn)，可以上交作品，比如制作一個(gè)flash動(dòng)畫、編輯一段視頻、做一個(gè)微課等等，對(duì)于無(wú)法用作品表現(xiàn)的培訓(xùn)，可以寫培訓(xùn)的收獲總結(jié)。不管采取何種形式，教師發(fā)展中心都應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行跟蹤，不檢查不知道教師的收獲如何，也就不知道培訓(xùn)的效果如何。

（三） 教師考核與激勵(lì)

每個(gè)學(xué)校都有自己的教學(xué)檢查制度，都有考核教師教學(xué)效果的方式，傳統(tǒng)教學(xué)考核相對(duì)來(lái)說(shuō)比較成熟，在把信息技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中后，就需要在教師考核中加入應(yīng)用信息技術(shù)的指標(biāo)，制定完善的考核激勵(lì)制度，并借此調(diào)動(dòng)教師參與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性。表2為教師上課評(píng)價(jià)表，在該表中體現(xiàn)信息化教學(xué)的有4項(xiàng)。

為深化課堂教學(xué)模式改革，引導(dǎo)教師利用信息化教學(xué)，學(xué)校還應(yīng)該制定混合教學(xué)改革的辦法，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式、合作式、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，打造“金課”。學(xué)校每學(xué)期還應(yīng)該舉行一次“信息化應(yīng)用教學(xué)比賽”。對(duì)在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)的教師，學(xué)校應(yīng)該給出各種獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先考慮讓其參加省外信息化培訓(xùn)活動(dòng)。對(duì)成績(jī)相對(duì)落后的教師，學(xué)校應(yīng)該積極督促，加強(qiáng)培訓(xùn)。學(xué)生評(píng)教、與教學(xué)有關(guān)的各種檢查都應(yīng)該加上信息技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容。

教師信息化教學(xué)能力是現(xiàn)當(dāng)代教師對(duì)自身信息素養(yǎng)外化的一種表現(xiàn)形式，它在教學(xué)中起著改變、引領(lǐng)的作用，教師合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息化教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，改變教師、學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的角色，引領(lǐng)教學(xué)取得良好的效果，所以不管是從學(xué)校層面還是教師層面都應(yīng)該注重信息化能力的提升。